【正文】 發(fā)學生的學習興趣。在平時的教學中，我還充分利用個人評比和小組評比，將評比表粘貼上墻，課堂上認真聽講的`，積極思考，大膽發(fā)言的，學習進步的等等，都會得到一顆小星星。興趣是最好的老師?！钡谝粚W段的規(guī)定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要至少認識400個漢字。有些教師上公開課時干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學的瓶頸。這種單向度的努力和多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化、機械化。這樣的反復運用，還可以減少生字回生率。歸類識字，要求認105個字。從而激發(fā)學生學習漢字的興趣。隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規(guī)則寫字。這一課要寫的字有幾個是本課的，有幾個是前面課文中學的認讀字。教學時，教師要引導學生去發(fā)現它們的共同之處，如書寫“七、兒、無、九”4個字，它們的共同之處是“堅彎鉤”，再從“堅彎鉤”引出“橫折彎鉤”，教師要著重指導相同、相近之處，同時引導區(qū)別形近字。自已還想寫哪幾個字，就可以再寫幾個。為此，學生不僅要分別識別形、音、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結合上全面評價。讓學生聽寫學過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。識字的目的全在于運用，我們要求學生識字，并不在讓學生僅能認識出現在固定的某篇課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現在別的語言環(huán)境也能正確認讀，基本了解意義。當然，在具體的語言環(huán)境中檢測識字情況的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學生認讀、試做。剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和一首兒歌，圖文并茂，學生喜聞樂見。提早閱讀：從識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結合起來。入學后重在學習規(guī)范的書面語言。通過以上途徑，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。（四）在習作中識字提早習作：從學生學習寫字后，就練習寫作。寫的形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄、用一個詞說一句話并將其寫下來、還可以將課后的生字組成一句話等。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。這樣的編排，不利于學生作文能力的發(fā)展，對學生習作能力的培養(yǎng)是滯后的。三、增添識字情趣語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。從而啟發(fā)引導學生從字型結構等多方面幫助識字。以字謎、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當的眼神，一個不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。開放性識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經驗，打開想像世界的過程；開放性的識字教學途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放性的識字教學的評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學就是要承認這種差異，允許這種差異的存在，鼓勵這種差異， 進而把它看做一種資源，利用這種差異。四是在墻報上開辟識字園地，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；最后，筆者還把任務布置給家長，讓他們在家里，帶出玩的時候隨時利用漢字資源讓孩子識字。由于一年級學生所學漢字有限，又加上漢字中同音字較多，在組詞、擴詞、用詞說話中常常出現同音字混用的現象。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現語文，隨時隨地在生活中主動識字。尋找后，還可以讓學生采用各種方式來展示自己找到的識字資源：將包裝盒掛起來、商標貼起來、剪報粘起來、廣告抄出來……在組內、組間交流、互教互學。在實際教學中，筆者還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環(huán)境、全新的學習模式。在教學過程中創(chuàng)設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發(fā)學生主動探究新知的興趣，誘發(fā)學生情感的孕育。（三）在數學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學生明理動情。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。（五）現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學就變得生動有趣。（七）知識來源于生活而又服務生活。（八）數學課其實是思維訓練的場所。在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏，在教學《前后》一課時，我讓學生們裝扮成不同的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。具體表現在他們特別喜歡美術、音樂、體育等課程。但實際的教學中仍然讓學生從頭開始學起，這種“炒冷飯”現象因沒有新意，而使學生不感興趣。我是第四次帶一年級的課程，這一次顯然輕松上手了很多，對課程更了解了，知道每一個知識點都是相互關聯的，在很多地方我還能有自己獨到的想法。所以在教學實踐中，我深深地體會到：教師只有以全身心的愛去對待學生，學生才會喜歡老師，才會以十足的干勁來學習老師教的功課。一年級學生大多數還特別注重表揚和獎勵。在平時的提問中，把問題分成難和易兩種，針對不同的學生提問，多為差生創(chuàng)造成功的機會，讓差生有機會表現自我，回答力所能及的問題，增強他們的自信心，培養(yǎng)良好的學習興趣，保持良好的學習狀態(tài)。給學生指明方向，學生學習的自信心也會在老師鼓勵性的評價中慢慢建立起來，對數學也會越來越有興趣。它對孩子們的發(fā)展是多么的重要。二、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用家庭評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。 ②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。四、高教學質量，還要做好課后輔導工作。六、存在問題“金無足赤，人無完人”，在教學工作中也存在一些問題，例如，課堂語言平緩，有時有拖堂現象，沒能做好后進生的轉化工作，一部分學生由于農村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點，學習上就有點困難，因而班級里就有了兩個極端的現象，這是沒有用耐心輔導學生造成的。當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。一、抓好學生的學習習慣：一年級的孩子剛剛入學，很多不良習慣也隨之而來，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是十分重要的。二、抓好學生的基礎知識教學：一年級作為學生走進學校的第一步，我經常告訴。剛開學的兩個星期里，我采用編兒歌、口令等多種形式，將學生學習習慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習慣。一年級教學心得2本學期將接近尾聲，回顧這一學期的語文教學，感慨頗多。繼續(xù)保持與學生家長的緊密聯系，共同配合，把教書與育人相結合。五、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。 ⑵課堂上的情況。三、提高教學質量，關鍵是上好課。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。無疑我們每位語文教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。今年我任教一(2)班的月，在本學期的教學中體會到了其中的艱辛和快樂，懂得了學好語文的重要性。對回答問題正確的應及時表揚和獎勵（獎勵五角星、小貼圖等），教師的評語要明確，使學生明白自己好在哪兒。也就是說：“ 好表揚 ” 是每一個學生共同的心理特點。尤其是學習困難的，要及時幫助他們彌補數學學習上的缺陷，使他們樹立學習數學的勝任感，才能產生學習興趣。實際上學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，這種親其師，信其道的行為是建立在良好的師生關系的基礎上。在很多人看來，一年級的知識內容是非常簡單的，大部分孩子們在幼兒園的時候都已經會數數了，難不倒他們。而且，很多學生已經掌握了一部分教學知識。一年級教學心得15一年級學生大多數剛剛從以游戲為主的幼兒園出來，對學習目的、任務，尚未樹立起明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的學習欲望往往是從興趣中產生的，他們往往對新的學習和新的環(huán)境、新的事物等更感興趣。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在《位置》中，教學完前后、上下、左右時，我出現了＂去火車站＂一題，請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。（六）在分類教學中，我讓孩子們應用自己已有的生活經驗試著分一分，和自己的小伙伴說一說，結果許多孩子們的分法令我始料不及，他們除了按年齡，按性別，有的還按衣著分、按發(fā)型分，按面部表情分。例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創(chuàng)辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。（四）生活離不開數學，數學離不開生活。提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎？這時候學生就會自己想辦法解決問題。根據一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發(fā)他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。讓學生到生活環(huán)境中去尋找課文中學到的生字，而這些字無論是在商標、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。這些字在生活環(huán)境中的多次再現，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。”生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀、尋找。這樣，既加深了對“藍”的理解，又在比較中多積累了詞語。但筆者相信只要堅持課堂教學向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂，是走出識字困境的好辦法。為了鼓勵引導學生隨時隨地自主識字，筆者用了以下一些方式：一是制作識字卡，將卡片做成各種形狀，并經常利用識字卡鞏固識字；二是黑板左上角每二天抄錄一首古詩，讓學生課余讀背，從中接觸漢字，認識漢字。開放性的識字教學的目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應該允許和鼓勵學生在課外，在生活中自主識字，主動識字。同樣一組習題，教師在練習前后的引導和評價方式的不同，對喚起學生的興趣和激情的效果是迥異的。（1）、課上提問、練習、設計的題目要興味盎然?！边m時引導學生從生活中識字。因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。因此筆者根據班級的實際情況，增加了寫話方面的要求。習作方面的要求，只限于說話的訓練，幾乎沒有寫的要求。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。 寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。新《課程標準》實驗教材在結構上作了較大的調整。盡早地進入閱讀階段，可節(jié)省時間，提高閱讀教學和識字教學的效率。因為學生所學的是母語，母語的學習，與第二語言的學習不同，有著得天獨厚的語言環(huán)境。因此，我們在教學中應順應兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內容。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結出許多識字教學的方法。如：古詩《一去二三里》一文中教師在教完課文后，可以結合課文將生字編成一首有趣地兒歌。近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經驗的意義緯度進行的。如： 辨析形近字十——土上——下大——天 左——莊右——石西——兩（二）在具體語言環(huán)境中識字單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。這看似科學的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表意關系，孤立了漢字，以人為的環(huán)境代替了活生生的語境，因此識字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。練字貴在精，而不在多。突出共性。新教材每課編排的要認的字和要寫的字是不同步的。除了認識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。在意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》中學習10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識一些量詞。象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這樣就能在短時間內學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。一、把握識字要求識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現在“會認”這個識字教學的基本要求上。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手” 學生學得快，忘得也快。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來共同研究的一個難題。不僅約束了孩子的不良習慣，更是促進了孩子自主學習意識的培養(yǎng)。因此，利用好評價機制，也能激發(fā)孩子的學習興趣。一些知識或問題，從這些卡通人物的嘴里說出來，孩子記得更扎實，學得更有效。尤其是復習課，各種游戲活動能將枯燥乏味的課堂變成積極活躍，更適合學生獲取知識。在玩中學，學得輕松，學得愉快。小學生