【正文】 口技》意態(tài)、神情意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料已而楚相亡璧，門下意張儀《史記張儀列傳》懷疑、猜疑舉例句出處釋義舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)《靜夜思》舉起、抬起舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出舉兵伐徐，逐滅之《韓非子五蠧》發(fā)起、發(fā)動戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領(lǐng)舉賢任能成語推薦有儒生柳意者，應(yīng)舉下第《柳毅傳》科舉考試殺人如不能舉《過秦論》全、盡舉世無雙成語全部、整個謝例句出處釋義秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉阿母謝媒人“女子先有誓…”《孔雀東南飛》推辭、謝絕往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別嘗有所薦，其人來謝《漢書張安世傳》感謝多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告乃花既謝，亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡拓展：后人評價項羽的詩歌：題烏江亭杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。詠項羽李清照生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。王安石：軍民離心，敗勢難回。課堂小結(jié)《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠(yuǎn)的魅力?！而欓T宴》教案 篇7教學(xué)目標(biāo)：了解司馬遷及其《史記》掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式學(xué)會分析人物形象教學(xué)重點：教學(xué)目標(biāo)3教學(xué)難點：對詞類活用、特殊句式的判斷教學(xué)方法：誦讀―――點撥――――練習(xí)――――鞏固課時安排：3課時第三課時一、回顧前面的故事情節(jié)二、教師范讀課文三、學(xué)生自讀課文，完成下列各題解釋加點的字①乃令張良留謝②相去四十里③沛公則置車騎，脫身獨騎④持劍盾步走⑤道芷陽間行⑥張良入謝⑦沛公不勝杯杓⑧聞大王有意督過之⑨拔劍撞而破之指出詞類活用道芷陽間行指出句式特點A何辭為B大王來何操C持白璧一雙D沛公安在E奪項王天下者必沛公也F吾屬今為之虜矣古今異義詞再拜獻(xiàn)大王足下從本段中演化出的一個成語是四、齊讀課文，概括本段內(nèi)容：五、分析劉邦、項羽這兩個人物形象劉邦：項羽：六、完成課后練習(xí)三七、質(zhì)疑八、課后回顧擴展資料：鴻門宴教案鴻門宴教學(xué)目標(biāo)掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關(guān)背景。教學(xué)重點學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式正確分析認(rèn)識項羽、劉邦兩個集團(tuán)各個人物的性格特點 教學(xué)難點辨析疑難語句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子 課時安排：4課時第一課時課時要點：引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。二、預(yù)習(xí)檢測作者簡介司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人，思想家、史學(xué)家、文學(xué)家。三、合作探究熟讀課文，給下列字注音。一、預(yù)習(xí)檢測第一段：１．指名朗讀課文，正音： ①“王（w224。）擊破沛公軍”２．解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。第二段：１．教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式： ①古今異義：“備他盜出入與非常也?！薄肮獭?，本來?！耙蓖ā把?，約請?！安豢刹辉樽詠碇x項王”，“蚤”，通“早”。“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。第二件事“范增進(jìn)言”，矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”韓愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋：“行而宜之謂之義。項伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”。四、預(yù)習(xí)學(xué)案1．自讀課文三段，利用工具書自行疏通課文。張良過人之處在于確信項伯可以利用。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。（投影多媒體展示）四、課堂檢測1．提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？提示：并不誠心。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。三、合作探究“樊噲闖帳”是故事的高潮。行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。有人認(rèn)為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會有這樣的區(qū)別？提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責(zé)項羽已是“以攻為守”了。項羽唯恐擔(dān)當(dāng)“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯?？偨Y(jié)文中幾個主要人物形象。二、預(yù)習(xí)檢測1．指名試講課文，糾正誤讀誤釋： “大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”。n）“沛公不勝柄杓。）“豎子不足與謀。（從小路走，目的也在此。三、合作探究討論分析人物形象，加深對課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法： 1．張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？ 提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。他認(rèn)為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認(rèn)為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當(dāng)項王乎？”劉邦遠(yuǎn)不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良?！傍欓T宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。（討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭論。五、課堂總結(jié)引用一些對項羽的評價結(jié)束課文：《題烏江亭》： 勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。《詠項羽》： 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王?！度嗣窠夥跑娬碱I(lǐng)南京》 鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。《烏江亭》： 百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵。作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏得了斗爭的勝利。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。）2．提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。）“再拜獻(xiàn)大王足下。）“道芷陽間行。一、導(dǎo)語設(shè)計（復(fù)習(xí)提問）“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認(rèn)為項羽是“為人不忍”嗎？ “不忍”，用今天的語匯表達(dá)，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。2．自學(xué)，或根據(jù)學(xué)生反饋有針對性講析。小結(jié)：課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責(zé)項羽“聽細(xì)說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續(xù)”。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。思考：①課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？②有人認(rèn)為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會有這樣的區(qū)別？第四課時課時要點：研習(xí)第四段一、導(dǎo)語設(shè)計（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）齊讀第三段學(xué)生復(fù)述第三段故事內(nèi)容二、預(yù)習(xí)檢測１．指名試講課文，師生共同訂正。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯，更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。）數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準(zhǔn)了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？第三課時課時要點：研習(xí)三段。三、課堂檢測學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。”請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”。請說說其中包含了些什么？（學(xué)生自由發(fā)言）提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？提示：第一件事“項伯夜訪”，一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。二、合作探究課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對