【正文】 形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。5．比較角的大小問:現(xiàn)在你能比較角的大小了嗎？（1）直接比較，引導觀察這里有三個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角，你能看出哪個角最大？哪個角最小嗎？（課件出示想想做做第3題））（2）看書上85頁第4題，自主探究，誘發(fā)思考問:你能想辦法比較出它們的大小嗎？（3）和同桌的小朋友互相討論，你有什么發(fā)現(xiàn)？師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。二、教學目標：學生通過聯(lián)系生活中常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。教學難點：直觀區(qū)分角的大小。學生通過有趣的探究活動，品嘗到了自主、合作、探究學習的成功和喜悅，自信心和成就感也隨之增強了。并運用已學的平面圖形說說你是怎么知道的。（通過百度搜索各種帶角的物體）誰來說說，你從哪里找到了角？引導學生在物體表面找到角并指一指。2．認識角各部分的名稱（1）請小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感覺？（尖尖的）再用手摸一摸它的兩條線，有什么感覺？（直直的）（2）那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？它們就藏在數(shù)學書的第68頁里面，趕快去找一找吧。（出示課件想想做做第1題）（1）你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？（2）角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角？制作角，感悟角有大?。?）嘗試操作，實踐體驗談話:角在我們的生活中到處可見，想不想親手做個角呢？趕快動手試一試吧！從學具盒中拿出做角的材料自己做一個角。三、綜合應用，鞏固深化師:角娃娃真調皮，現(xiàn)在它都躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎？1．“想想做做”第2題（1）獨立完成，集體交流。使學生初步學會畫角、培養(yǎng)學生動手操作的能力。（2）出示紅領巾，學生說出紅領巾上面的角。（1）把鐘面的時針、分針轉動形成的三個大小不同的角（銳角、直角、鈍角）描畫在黑板上。（1）讓學生想一想日常生活中經?？吹侥男┙恰＃?）在投影儀上分三步顯示出畫角的步驟，讓學生仔細觀察體會畫角的方法。（3）讓學生照教師的畫法畫出幾個角。要引導學生進行比較，如第二、第四個圖形不是角，第一、第三兩個圖形都是角。三、小結教師先說明角是日常生活中常見的幾何圖形，接著要學生說一說角的各部分名稱，以及畫角時應注意的問題。學生在學習前面的幾何知識和日常生活中，已經接觸過角，這為本節(jié)課的教學提供了感性認識基礎。可見，這種獲取知識的途徑實際上是在直接感知的基礎上逐步抽象概括。三、教學目標：根據(jù)教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面：知識、能力、思想情感制定了教學目的：(一)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大??；學會用尺子畫角。難點是：通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關。（二），出示一張圓形紙，讓學生觀察有沒有角，啟發(fā)學生用圓形紙折出大小不同的角。從而揭示了角的本質屬性。在學生的所有操作活動中，我一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示教具為自己動手，使學生的聽覺、視覺、觸覺多感官并用，充分發(fā)揮學生獨立操作的主體作用，力求在掌握知識的同時，培養(yǎng)他們獨立學習的能力和創(chuàng)造意識。利用多媒體，抽象出角的幾何圖形。（1），從活動角抽象出角的幾何圖形。這樣，變抽象難懂的知識為直觀的畫面材料，很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來，增強了角是源于生活的認識。讓學生觀察這些角雖然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？這時畫面上同時閃動所有角的頂點，然后閃動各自的兩條邊。讓學生理解角的大小與邊的長短無關，是教學的一個難點。于是，我在教學這一環(huán)節(jié)時，先讓學生通過活動角感知角的大小跟紙條張開的大小有關,再提出疑問：角的大小跟紙條的長短有沒有關系呢？這時，我設計了把活動角的兩根紙條伸長和縮短的動畫，讓學生觀察，角的大小變沒有？學生非常形象直觀地看到，不管紙條伸長還是縮短，角的大小始終不變，說明角的大小與紙條的長短無關?？傊虒W中我本著將教師主導作用與學生主體作用相結合的思想，促使學生全面、主動的參與學習活動，在生動、活潑、和諧、合作的氛圍中，達到“既長知識，又長智慧“的目的，促進學生素質的全面發(fā)展。而讓學生直觀感知不管邊伸長還是縮短，角的大小始終不變，在傳統(tǒng)教學中很難做到。這樣,就實現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。（2）,從學生已經感知過的實物中再次抽象出角。如何抽象呢？為此，我設計了由活動角到角的幾何圖形抽象過程的動畫。本節(jié)課中，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學的關鍵。這節(jié)課，我充分發(fā)揮了多媒體計算機的教學功能，直觀、形象的展現(xiàn)知識的形成過程。然后讓學生隨著教師一起活動自己的角，邊活動紙條邊觀察：角的大小有什么變化？這一教學的目的是讓學生從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角。再對折出的角進行觀察比較得到，角是有大有小的。鑒于此，我在教學設計上著重從以下幾方面進行考慮：四、教學過程：（一），我讓學生依次觀察紅領巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體表面的角。(三)思想情感方面：創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質。在教學中，這就不可避免的要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。為中高年級繼續(xù)學習角和其它幾何圖形奠定基礎。第 3 頁第五篇：人教版二年級下冊數(shù)學《角的初步認識》說課稿小學數(shù)學二年級角的初步認識說課稿一、教材分析：“角的初步認識“一課是人教版小學數(shù)學二年級上冊第三單元的第一課時。第3題，讓每個學生拿出一張紙，自己依照教科書第113頁上的圖折出大小不同的角，可以讓學生互教互學，教師巡視，幫助困難的學生。二、鞏固做教科書第113頁的說說做做。從這點出發(fā)用直尺向不同方向畫兩條線，就畫成一個角。教師巡視了解學生觀察的情況，把有代表性的實物利用投影儀顯示，讓學生進一步加深對角的認識。引導學生觀察上面三個大小不同的角有什么共同點，在學生充分發(fā)表自己見解的基礎上總結：一個角有一個頂點，兩條邊。（4）教師拿出教具鐘面，轉動時針和分針，讓學生指出哪里是角，邊演示、邊說明時針和分針張開