學生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)(文件)
【正文】 也存在一定的問題。四、今后的工作打算下學期的評價工作要在本學期工作的基礎上，從教師到學生，從開學初就做各方面準備，嚴格要求學生按照評價細則去做，牢記《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》，使學生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習慣，從多方面提高學生的道德品質(zhì)，把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。二、明確目的，轉(zhuǎn)變觀念明確“一個目的”評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。堅持“三個有利于” 評價的形式和方法有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養(yǎng)學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養(yǎng)。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合學生生活的方方面面，參加升旗和集體活動，尊敬師長孝敬父母，遵規(guī)守紀講究公德，平等待人團結(jié)互助，和愛護公物拾金不昧。③學生身體素質(zhì)發(fā)展。⑤學生勞動技能發(fā)展水平。同時在每個期中期末還設計了老師的話、家長的話。每星期日的晚自習期間根據(jù)自己的表現(xiàn)和組長的記錄，學生想進行自我評價自我打分，然后組長副組長結(jié)合自己的記錄適當對學生進行加分扣分驚醒小組打分。升國旗等集體活動中，說話的少了。班內(nèi)紀律有了明顯的轉(zhuǎn)變。既有學生自評，又有學生群體中的互評，還有教師的評價；但從結(jié)構(gòu)來看，我們的評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑒定性的評價，即老師評價學生占主要的地位?，F(xiàn)將我校本學年實施學生綜合素質(zhì)評價的實施情況總結(jié)如下：一、加強領導，建全組織評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視，為此專門組建了“學生綜合素質(zhì)評價領導小組”，以促進綜合評價工作的有效開展。二、明確目的，轉(zhuǎn)變觀念評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；更是為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，學習目的的明確，以及對教師教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。摒棄單純以知識點評定學生的陳舊的評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價。在日常教學中，教師關注學生多方面的發(fā)展情況，隨時填寫學生成長記錄和日常評語；通過“學生自評”促進學生自我反思、促進成長，通過“同學互評”促進同學間相互學習、溝通和交流，通過“班級評價”促進師生關系和諧，教學相長。（3）方法多元:做到“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。（4）標準多元:卷面成績不能作為評價的唯一標準。適合個性的發(fā)展，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。學生所獲得的各項獎勵、榮譽證書有的同學遺失了，有的是集體項目沒有個人證書，教師對于學生日常管理評價材料有不連續(xù)的問題，有的同學在課堂上沒有值得稱贊和表揚的行為從而缺乏對學生有針對性和個性化的評價記錄學生評價與學生實際表現(xiàn)不一致。學生對評價標準遺忘較多。雖然學校負責學生綜合素質(zhì)評價的領導和班主任進行了很多有益的探索，但仍屬于摸著石頭過河的階段，評價的準確性和激勵性方面都有待提高。學生發(fā)展個性化不能僅僅停留在文字和口號上，必須通過各種活動為載體。綜合素質(zhì)評價時，組織師生再學評價方案和細則在綜合素質(zhì)評價開始之前，要組織學生和相關教師對評價方案和細則再學習，通過學習讓所有學生和教師對學生評價的維度和評價觀測點能做出全面、準確判斷和評價。嚴格過程管理為學生評價提供真實材料。對目前工作中存在的不足，要進一步學習相關文件，并到其它學校學習成功經(jīng)驗和做法。學校評價工作缺乏有效的指導。對于特別優(yōu)秀的班級存在實際優(yōu)秀不能評定為優(yōu)秀，而對于表現(xiàn)較差的學生在評價過程中，學生往往顧及到同學情誼很少將學生評定為不合格。將學校德育工作和班級常規(guī)管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學生綜合素質(zhì)評價提供有力證據(jù)，促進良好班風、校風的形成。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂?shù)姆绞?。我們在“定性評價”中按《課程標準》要求主要采用成長記錄借助成為學生成長進步的見證者。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。為確保評價的客觀性、公正性，評價者必須堅持遵循全面性原則、激勵性原則、自主性原則、多樣性原則、生活化原則、個性化原則、六項原則。通過評價促進學生的智能發(fā)展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造學生完善的人格和健康的心理品質(zhì)。要求評價以客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價學生，使評價的著力點放在提高教師的教學質(zhì)量上，放在評價對象綜合素質(zhì)的提高上，放在人的終身發(fā)展上。今后，我們當不斷實踐，不斷探索，在認真總結(jié)經(jīng)驗的同時，努力摸索出學生綜合素質(zhì)評價的最佳方法，為課改服務，為學生的素質(zhì)提高，全面發(fā)展作出應有的貢獻。原來全年級前十名一個都沒有，本學期期中考試張宏順年級第二，陳夢笛第6的好成績。如參加中學生運動會開幕式的學生取得一等獎的好成績。每學期期中期末進行自我總結(jié)，小組評語和班主任寄語。為起到監(jiān)督學生的行為養(yǎng)成的目的，我班對學生的個方面表現(xiàn)做到小組評價。⑥學生特長素質(zhì)發(fā)展水平。④學生心理素質(zhì)發(fā)展。②學生知識能力。因此，我們在評價過程中主要從以下幾
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