【正文】 ）（①馬友友，出生于法國巴黎，祖籍浙江鄞縣（今寧波市鄞州區(qū)）。1971年，16歲的馬友友在紐約卡內基音樂廳舉行獨奏音樂會。1998年，《馬友友的巴赫靈感》問世。2017年2月13日，在美國洛杉磯第18次獲得第59屆格萊美獎“最佳世界音樂專輯”獎。（思考：怎樣可以分辨大提琴、小提琴呢？）大提琴的音色比較沉穩(wěn)，低沉，聽起來比較的蒼涼，而小提琴對比大提琴聲音比較突出，音量大，優(yōu)美。學生隨著伴奏音樂下課。如：我以學生喜愛聽的鵝叫的錄音導入新課，學生興趣盎然。因此在教學中，我及時展示多媒體課件中的動畫設計部分，如展示“曲項向天歌”的動畫，對鵝的頸部進行特寫，一只鵝反復地伸縮脖頸，這樣，重點詞語“曲項”的含意就迎刃而解了。古詩的朗讀背誦是教學的一個重點。古人云：詩中有畫，畫中有詩。一年級詠鵝教學反思二：《詠鵝》教學反思（1503字）學生入學以來，第一次接觸的詩歌是第3單元中的《山村》，本課是學生第二次學習古詩。為了使學生能夠了解詩句的大致意思，激發(fā)起學生學習古詩的興趣，我做了以下探討，并收到了一定的效果。湖中白鵝曲項高歌，紅掌撥動綠波，雪白的羽毛映襯綠波，顯得那樣清美，快樂活潑。當我出示這幅圖的時候，孩子們被眼前美麗的畫面驚呆了，都不禁發(fā)出“哇，太美了！”的贊嘆聲。古體詩的藝術魅力在于本身的凝練和貫穿字里行間的和諧之美。于是，我在引導學生初讀的時候，首先讓孩子認真聽老師的第一遍朗讀，要求是聽準字音。課標要求一年級學生的詩歌教學只是了解詩歌大意，重點是通過反復吟誦，在誦讀中培養(yǎng)學生的語感，在誦讀中初步感知詩歌大意，在誦讀中識字識詞，熟讀成誦積累詩歌。在引導學生讀出對詩歌的理解的時候，我抓住了表示色彩的詞語“白毛”“綠水”“紅掌”“清波”讓學生感受到因色彩而帶來的畫面的明朗和優(yōu)美。這首詩簡短，優(yōu)美，朗朗上口。這樣的導入，不僅讓學生開動腦筋還激起了學生濃厚的學習興趣。這幅白鵝戲水圖，色彩鮮艷，極具情趣。學生們立刻想出是“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。如何引導學生“入境”這是古詩教學的難點，為了突破這一難點，我口頭構畫這一教學環(huán)節(jié)。C同學則很直接的把詩人當時的心情表達出來了。激趣、賞畫、吟詩、配畫四步教學法是根據(jù)古詩“詩畫結合”這種特定的文學樣式而進行的嘗試，不僅提高了學生觀察、表達、理解等語文能力。生C:一只只可愛的白鵝在河水里嬉戲，七歲的作者在河邊玩耍，指著戲水的白鵝隨口做出了這首詩?！苯又ㄟ^讓學生自己嘗試讀，教師泛讀，男、女生比賽讀，齊讀，配樂朗誦，帶動作表演吟誦等多種形式，朗讀古詩，感受古詩的意境美，從而實現(xiàn)了有感情地吟誦古詩的目的。（三）吟詩。學生們雖然能經過一番思考，猜出了謎底，但未必真正地見過大白鵝，我適時地出示課本插圖的動畫課件。針對一年級學生的年齡特點，我采用猜謎語這種喜聞樂見的方式引入課題。仍然有一部分孩子的注意力不集中，是對學習內容不感興趣？是聽課習慣不好？是形式較為單一？我的教學應該關注這部分的學習狀態(tài)，否則這節(jié)課對他們來說將留下空白。然后為了檢測孩子對每句詩的了解，我將每句詩的順序打亂了，然后隨意說出一句詩的意思，抽學生來吟誦出相對應的詩句來。接著，再讓孩子們來聽老師讀，這次讀是讓孩子們注意聽清老師的節(jié)奏，通過這樣有層次的讀，不僅使學生能夠讀準詩歌的字音，還能夠讀出詩歌的節(jié)奏。因而，詩歌教學要利用詩歌的音韻美來對孩子進行文化的熏陶，讓孩子感受詩歌的意境美，情感美，節(jié)奏美。這個環(huán)節(jié)讓孩子的情感充分地調動了起來，為下一步的學習鋪墊了情感基礎，讓孩子迫不及待地進入到詩歌的情景當中。于是，開課的時候，我先是讓學生復習前面學過的六個單韻母，然后以開心的導語將孩子引入本課的學習：“這六個單韻母寶寶十分感謝您們，要帶您們一起去欣賞一幅美麗的畫面。柳條飛舞，帶著春的期盼躍入我們的眼簾，飛灑一片綠色于池中。詩歌本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，只是這種圖畫是通過凝練的文字構成的。教學中，我借助音樂來渲染情境，借助表演來表達情感，在學生誦讀詩歌時，同時播放節(jié)奏輕快的樂曲，讓學生盡情表演，他們仿佛覺得自己就是那可愛的白鵝，在池塘里悠閑的撥動著碧波，欣賞著大自然的美??就這樣，學生在一個寬松、活潑的教學氛圍中，感受了美，記住了詩句，學會了字詞?，F(xiàn)時，許多新的念頭在孩子們腦海中閃現(xiàn)，充滿了創(chuàng)造熱情，在教學中，我營造了一個讓學生放飛想象的情境：假如你是水中的一只大白鵝，你會說些什么呢？在這個情境中，學生大膽的想、盡情地說，使學生的思維得到了發(fā)散，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的想象力。多媒體的運用，聲音和圖像的想象結合，給學生強烈的印象，促進了學生對詩意的理解，在隨后的朗讀訓練中，學生寓情于景，很好地把自己的感受盡情地抒發(fā)出來了。二、借助多媒體，化難為易。在教學中創(chuàng)設生動愉快的教學情境，能使學生心情舒暢，學習興趣高。】七、課堂小結我們國家有很多很好的古詩，音樂家又給它們加上美妙的旋律，成了一首首好聽的歌曲。帕爾曼（Itzhak Perlman），1945年8月31日生于以色列特拉維夫，曾就學于特拉維夫舒拉米特學院，師從麗維卡古爾德加爾特，后進入紐約朱利亞特音樂學院，師從著名的提琴教授伊萬給阿拉米安和多羅茜迪蕾。2006年，時任聯(lián)合國秘書長的安南任命馬友友為聯(lián)合國和平使者，同年獲得唐大衛(wèi)獎。1985年，首次獲得格萊美獎最佳樂器獨奏獎（無交響樂團）。由父親啟蒙學習大提琴，并和家人遷居紐約。哪位同學扮演駱賓王而小時候，誰扮演白鵝，老師朗誦課文配背景，同學們配合演出，將當時的駱賓王寫下這詩的情景并且感受同學：匯報演出老師：給予鼓勵與表揚【設計意圖： 一年級學生年好玩愛動，對于小樂器的興趣非常濃厚，加入小樂器，能更 好的培養(yǎng)孩子們對課堂表現(xiàn)的注意力和加強對音樂的喜愛之情?！驹O計意圖： 一年級學生年齡小，聆聽音樂和演唱歌曲的良好習慣還有待提高，就需要教師用律動來引起學生的學習興趣，用稍微夸張的動作提醒學生演唱時要注意的要素，讓學生多多關注老師的手勢和動