【正文】 之后，在觀察中引導(dǎo)學(xué)生對角的有關(guān)知識進(jìn)行回顧，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識。3．在驗(yàn)證中完善，遵循數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教學(xué)中，應(yīng)在需要的環(huán)節(jié)組織學(xué)生對自己擺或畫的直角進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒有驗(yàn)證的必要”，一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注重開放性的同時(shí)也要遵循數(shù)學(xué)獨(dú)特的原則。5．在欣賞角中挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角，并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。4．通過實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。根據(jù)小學(xué)生好動、精力容易分散的特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了生動有趣的簡筆畫，讓學(xué)生在圖所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用練習(xí)九的第2題的一個(gè)為學(xué)生用眼睛不能很快看出來的直角。最后課外延伸讓學(xué)生應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計(jì)活動小人，加深了對這三種角的認(rèn)識，又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。結(jié)合課后的練習(xí)時(shí)，隱約才暴露出一些問題同樣需要引起我的注意?？傊n堂上的不足之處應(yīng)該在反思時(shí)想辦法彌補(bǔ)，而面對接下來的教學(xué)還是要認(rèn)真準(zhǔn)備，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素出現(xiàn)。通過觀察、操作、比較和交流中，發(fā)現(xiàn)直角都是同樣大的，同時(shí)體會到要判斷一個(gè)角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。通過反復(fù)的講解和操作，孩子們的錯(cuò)誤率減少了很多。體會數(shù)學(xué)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還認(rèn)識了一類特殊的角—直角，它應(yīng)該在學(xué)生的頭腦中有一個(gè)比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。能夠從現(xiàn)實(shí)生活中舉例。為此，在引入概念時(shí)，我注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解。學(xué)生們思維活躍，說出了很多角。引導(dǎo)學(xué)生利用活動角分別擺出這三種角，進(jìn)一步溝通三種角之間的關(guān)系。于是我指名一位同學(xué)臺上按判斷角的三個(gè)步驟進(jìn)行驗(yàn)證，最后發(fā)現(xiàn)比直角大了一點(diǎn)點(diǎn)，說明是一個(gè)鈍角，判斷正確的學(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、比較等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)戰(zhàn)能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。教學(xué)難點(diǎn)：理解銳角和鈍角的特征，并能正確畫角。出示有銳角、鈍角、直角的漂亮房子。你們還認(rèn)識我嗎？”A：你能在房子的平面中找出直角嗎？根據(jù)學(xué)生說電腦操作演示。先自己想一想，再和同桌說一說。直角的姐姐叫鈍角，直角的妹妹叫銳角。師：用桌上的紙片、活動角或你身邊的任何東西做出三種角。小組展示匯報(bào)。并問學(xué)生是怎么看出來的？強(qiáng)調(diào)*開的比直角大還是比直角小。（板書）你是怎么想的？（二）畫角。比一比，誰畫得又多又好。強(qiáng)調(diào)先畫端點(diǎn)，再畫兩條邊。欣賞杭州灣大橋?？此坪唵?，這可是凝結(jié)了多少橋梁工程師的心血和汗水，設(shè)計(jì)和施工時(shí)角度不能有絲毫差錯(cuò)。設(shè)計(jì)要求：應(yīng)用直角、銳角、和鈍角以及所學(xué)習(xí)過的圖形設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案。）總結(jié)質(zhì)疑，自我評價(jià)看看書P38~40我們在“角”的家里作客，你有什么收獲？你的表現(xiàn)怎么樣？還有什么數(shù)學(xué)問題？和大家交流交流。新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的“傳授——接受”模式為“探索——發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式。銳角和鈍角教學(xué)反思7本節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角。我在課堂中真正直到了一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，而不是將知識強(qiáng)加給學(xué)生。三、課程的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系生活。讓學(xué)生找出這兩種角的特點(diǎn)。銳角和鈍角教學(xué)反思8本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，利用三角尺上的直角來比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學(xué)時(shí)，應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面入手：一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象。在“找銳角和鈍角——做角——畫角”多層次學(xué)習(xí)活動中，加深了學(xué)生對這三種角的認(rèn)識，而且又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。我基本上能圍繞教學(xué)要求完成了這節(jié)課的教學(xué)，但是還存在許多不足的地方有待改進(jìn)。學(xué)生都能從文字上記住銳角和鈍角的概念，但是在思維空間上還是了解得不夠明確，這是因?yàn)槲以趯W(xué)生用三角板上的直角去比一比銳角和鈍角這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生掌握操作方法還不夠深透，導(dǎo)致部分學(xué)生對銳角和鈍角的概念還是停留在表面上，還不能順利的突破難點(diǎn)，部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成動手用三角板上的直角來判斷銳角和鈍角的習(xí)慣，還沒有準(zhǔn)確掌握用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述概念。在本節(jié)課中，通過“找銳角和鈍角——做角——畫角——欣賞生活中的角——設(shè)計(jì)美麗的圖案”的多層次學(xué)習(xí)活動中，每一環(huán)節(jié)都有為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識銳角和鈍角，這一系列活動體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過這次講課后，也目睹了其他教師上課的精彩和一些不足，讓我深深體會到教學(xué)就像一門藝術(shù)。四、在課堂上要做到教師只起一個(gè)組織、引導(dǎo)與合作的作用，不可以在焦急之中代替學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生多嘗試，教師少講。加油！銳角和鈍角教學(xué)反思10在二年級上冊“角的初步認(rèn)識”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。從而使學(xué)生認(rèn)識了銳角和鈍角，并能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征，順應(yīng)兒童認(rèn)識的規(guī)律。通過實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。低年級的小朋友學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。你們認(rèn)識它嗎？這樣一來，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來，自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師再想學(xué)生介紹直角。教師應(yīng)盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會，提供豐富的材料，使他們可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和失敗，探討問題和尋求結(jié)論。四、探究比較，強(qiáng)化概念數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。同時(shí)為了加深學(xué)生對這三種角的關(guān)系的理解，我設(shè)計(jì)了一個(gè)變魔術(shù)的折紙游戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學(xué)法學(xué)生喜歡并學(xué)得活，效果必然較好。這樣學(xué)生對所學(xué)的知識有了更進(jìn)一步的理解和掌握。二年學(xué)生好動、好奇心強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我盡量做到讓學(xué)生在生活實(shí)際的具體情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找角——做角——畫角——創(chuàng)造角——設(shè)計(jì)美麗的圖案”等多層次學(xué)習(xí)活動，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象的能力。學(xué)生在操作過程中親身體驗(yàn)什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。學(xué)生在匯報(bào)結(jié)果時(shí)沒有做到全員參與，沒有給同學(xué)們以直觀形象演示，沒有落實(shí)扎實(shí)。文中還例舉了其他的一些存在問題：小組合作重形式、輕實(shí)質(zhì)；探究重執(zhí)行、缺思維；評價(jià)重結(jié)果、輕過程；書中提到一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評價(jià)。實(shí)際教學(xué)中，我們可能僵化地理解合作學(xué)習(xí)，淺白地追求小組學(xué)習(xí)的形式。最后用一位名人話來結(jié)束讀了本書的體會：一個(gè)教師應(yīng)該：“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專業(yè)上的行家。但是由于我對本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng)，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習(xí)課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學(xué)的重點(diǎn)。展示。這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過渡，此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結(jié)果可以看到，有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。其實(shí)，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。銳角和鈍角教學(xué)反思14《銳角和鈍角》是二年級數(shù)學(xué)第三單元第一節(jié)的內(nèi)容。二、注重引導(dǎo)學(xué)生去觀察去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)。課下我進(jìn)行了反思，我應(yīng)該放手讓孩子們選擇自己喜歡的方式去動手做，而不是按老師規(guī)定的“折一折”一種方式，這樣孩子們就能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，學(xué)生的興趣一定會投入。不足之處：一、沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)以及中心校領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)聽課所提出的建議，我對本節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行如下反思：我認(rèn)為本節(jié)課成功之處：一、突出了學(xué)生的主體地位。 這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時(shí)候，我讓學(xué)生說說生活中哪些地方存在著今天學(xué)的銳角和鈍角？學(xué)生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)雖然，我原來的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。師：用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個(gè)角是否為直角。 書中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓(xùn)都感覺很好，也不要觀摩什么感覺都好，更不要教學(xué)完教師感覺很好；要的是回到課堂還是會操作，要的是學(xué)生的感覺很好，要的是學(xué)生學(xué)有所獲，要的是不走樣的體現(xiàn)學(xué)生主體理念與行為的有效融合。又如：以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。做創(chuàng)造的教師——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例隨筆這學(xué)期我讀了《做創(chuàng)造的教師——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例》，看到了許多的經(jīng)典教學(xué)案例，知道的數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是多種多樣的，要想達(dá)到教學(xué)目的，要根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。最后讓學(xué)生觀看生活中角的應(yīng)用圖片，既加深了對角的認(rèn)識，又還原于生活。在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我就結(jié)合生活實(shí)際出示情境圖，情境圖里藏著很多角，讓學(xué)生把它找出來，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于我們生活。只有這樣，才會讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿活動的氣息，成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。五、重視練習(xí)，運(yùn)用概念學(xué)生對新學(xué)的概念的掌握不是一次能完成，需要從具體到抽象，再從抽象到具體的多次反復(fù)，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，來鞏固所學(xué)知識。這種過程突出學(xué)生自己如何探究知識，而不僅僅在知識結(jié)論的記憶上。讓學(xué)生通過比一比發(fā)現(xiàn)所有的直角都是一樣大的。二、情境創(chuàng)設(shè)，理解概念在前面的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說一說你還在哪里見過直角？先讓學(xué)生對直角有初步的認(rèn)識，然后我出示了正方形紙片、練習(xí)本、三角尺等實(shí)物，運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地觀察、感知各種典型的實(shí)物，初步認(rèn)識直角；在抽象出直角圖形后還引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。一、游戲競賽，引入概念競賽教學(xué)主要通過組織學(xué)生開展游戲競賽活動，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，學(xué)生在游戲中可以順利地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)和積極的情感體驗(yàn)。通過本節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角，并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。學(xué)生在認(rèn)識銳角和鈍角的過程中，經(jīng)歷了觀察、比較、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。以下是我的幾點(diǎn)體會。六、教師個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)也需不斷的提高，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來提高課堂的教學(xué)藝術(shù)。二、在教學(xué)中應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供豐富多彩的情境。整節(jié)課下來，有好的方面也有不好的方面，好的方面如：學(xué)生對于知識要點(diǎn)掌握的比較好，都能夠區(qū)分銳角、鈍角和直角；學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，態(tài)度很認(rèn)真，課堂氣氛也很活躍，實(shí)踐活動中活動的效果很明顯。我放手讓學(xué)生自己起來談自己的想法，讓學(xué)生上前演示，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的展示自我的機(jī)會。新授部分，我利用多媒體課件，引入了很多生活中的角，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。我上課的內(nèi)容是二年級下冊的《銳角和鈍角》。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。接下來我讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，興趣盎然，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。四、為了讓學(xué)生在活動中“學(xué)”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用課本的主題圖讓學(xué)生自己從中找出角（銳角和鈍角）。二、讓學(xué)生在活動中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的形成過程。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動性于一體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這節(jié)課我初步體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如讓學(xué)生給角進(jìn)行分類這個(gè)環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個(gè)意圖，先讓學(xué)生動手分類，再經(jīng)過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學(xué)生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲，體驗(yàn)到了成功的快樂。板書： 認(rèn)識銳角和鈍角鈍角 ＞直角 ＞銳角比直角大 比直角小教學(xué)反思：在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進(jìn)行自主探索。最后展示作品，評價(jià)。想一想，說一說生活中的銳角和鈍角。建立后將成為世界上最長跨海大橋。聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用概念電腦出示圖畫。展示學(xué)生的作品，學(xué)生評價(jià)。（先畫頂點(diǎn)再畫兩條邊）要求：畫一個(gè)銳角、一個(gè)鈍角和一個(gè)直角。歸納：判斷一個(gè)角是什么角，你有什么好辦法嗎？或者說有什么要提醒大家的嗎？最后一個(gè)角是什么角呢？究竟誰說的對呢？像這個(gè)角，不能用眼睛很快看出來，我們可以怎么辦？這是什么角？為什么？用三角板的直角幫助判斷要注意什么？（從簡單到復(fù)雜，從直觀到操作，在循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生探究出量角的方法。判斷角：我會認(rèn)！P39練習(xí)第二題。待會兒向組長匯報(bào)。（板書課題，標(biāo)出拼音并齊讀）。屋頂上的角是直角的姐姐，你為什么說它是直角的姐姐？屋檐上的角是直角的妹妹。（溫故而知新，為學(xué)習(xí)新知做好充分準(zhǔn)備）B：看，直角的姐姐和直角的妹妹也熱情地迎接我們來了。今天我們?nèi)ソ堑募依镒骺汀W(xué)具：活動角、尺、三