【正文】 術(shù)的快速統(tǒng)計功能，可以在學生完成習題時，同時統(tǒng)計出錯題，可以更便捷的了解學生的難點，對錯誤率高的習題有的放矢的進行解決?！币龅竭@些，必須注重讀書。先是讓學生分成兩大組比賽朗讀課文，再請學生利用背景音樂朗讀課文。在小學語文教學中，如何營造一個趣味性的課堂，讓學生對所學內(nèi)容感興趣呢?為了增加課堂的趣味性，我用了信息技術(shù)中的搶答功能。五、小組合作探究學習，凸顯學生課堂主體性我將“引導學生了解荷蘭牧場的特點。教師發(fā)布小組合作學習要求：“小組合作學習要求：(1)組員找出文中的擬人句，組長在電子書上用熒光筆標出擬人句。組長與組員進行分工，需要雙方的默契配合，才能在最短的時間內(nèi)完成學習任務。這個意外事件，促進我更進一步思考。我常常這樣想，能夠被學生用來架構(gòu)的語文知識一定不是一節(jié)課具體的內(nèi)容，而是在漸漸培養(yǎng)中的語文學習能力與不斷習得的語文學習方法。本著一課一得的理念。發(fā)揮學生的主體性，學生通過實踐還有一些不足之處，對有些學習方法的處理可能還不夠準確和到位?！蔽衣牶鬂M意地說：“你真聰明，還會游泳！”這個小男孩的聰明之處到底在哪兒？會游泳就是聰明嗎？反思：從以上教學片斷可以看出，我的這些評價語缺乏針對性、準確性，就像個大帽子，扣在誰的頭上都行。”這樣有針對性地評價才是真正著眼于孩子的，這樣以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥其余孩子可以效仿那個孩子的說話的方式。本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我采取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。接下來，我請學生把自己的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時作有感情朗讀指導外，還相機結(jié)合重點句引導學生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出這就是真正的荷蘭的由衷感慨?！赌翀鲋畤方虒W反思4課上完的時候，感覺不是很好。這種對話怎么實現(xiàn)，應該在課堂上給學生朗讀的時間，讓學生在讀中學，讀中悟。這里就體現(xiàn)出了教師的主導作用。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學，朗讀讓閱讀教學走向多姿多彩，讓閱讀走入學生的心靈。比如說“綿羊在談戀愛”，我當時如果適時的綿羊談戀愛，在這里“結(jié)婚”，繁衍后代，不正是說明動物在這里悠然自得的生活著嗎？多好的資源呀，沒有抓住，可惜！再如“我聞到了汽油味”當時就可以引導學生，在當時的情況下，到底能不能聞到汽油味呢？學生們肯定會有自己獨到的見解，我失之交臂，可惜！當然教育機智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經(jīng)驗的沉淀，正是自己年輕的不足吧。課文的一大特色是寫出了荷蘭的動態(tài)美和靜態(tài)美。這樣的仿寫，使課文真正成了學生學習的例子，讀寫落到實處。如“凳”字很多學生容易寫錯，于是我給學生打字謎：“登上茶幾”，學生很容易記住這個易錯的字；對于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”，學生感覺到有難度，我把這幾個同音字、形近字編成兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢很陡峻”。改進措施（思改）這篇文章開篇句子“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”總領(lǐng)全文，然后分寫白天牧場的動物，接著寫傍晚牧場的工人擠牛奶，最后寫牧場的夜景。文章生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光。激發(fā)學生進步認知荷蘭“牧場之國”特點的內(nèi)在需求。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。但在實際的教學過程中我還是牽得太多，啟發(fā)還欠靈活。這堂課之前，開放月時曾經(jīng)聽過一位老師的教學，自己有諸多想法：比如對教學突破口的思考，對課堂教學策略的思考、對學生能力的提升方面的思考，對略讀課文教學的思考等。接著我又利用一個詞語搭配的練習，讓學生發(fā)現(xiàn)“動物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場的主人。在第四小節(jié)的教學中，我讓學生找找讓你感受到牧場安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學生對荷蘭的美景有了深深地向往。整個過程設(shè)計圍繞著“讓學生的閱讀能力有一個鍛煉或者展示的機會。也有學生課文資料搜集的匯報。不足的地方是，學生在交流對文章感興趣的句子的時候，老師的引導不夠有條理，如果能夠再組織的順暢些，就不會凌亂重復了。第一是緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統(tǒng)一的效果?！赌翀鲋畤方虒W反思9這是一篇描寫非常優(yōu)美的散文，但我覺得文章形比較散，一會兒寫草原上的牛群，一會兒又寫低地上的駿馬，一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶，最后講了荷蘭牧場的寧靜，所以還沒有細細體會到牧場的美麗，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支干來帶領(lǐng)學生進行感悟、體會。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么？學生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家，因為這里有水、有花、還有牧場。于是學生帶著這樣的問題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。根據(jù)自己對各種動物的理解，也根據(jù)書本上的描寫，學生也能說得具體?！赌翀鲋畤方虒W反思10《牧場之國》這篇文章生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。學生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家，因為這里有水、有花，還有牧場。于是，學生帶著這樣的問題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。通過學生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學生能充分地接觸文本，感悟文本。于是，我就給學生看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。四、改進措施針對以上不足，應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國。以學生自讀自悟為主。啟發(fā)學生想像畫面，感受“牧場之國”荷蘭的自然風光美。教學這篇文章，意圖是引領(lǐng)學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。在教學時，我注意采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。通過這堂課的學習，學生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂以及如何表達眼中所見的美景的一些方法。厚積薄發(fā)，學以至用，是我們老師在教學中應追求的目標。另外還讓學生課外搜集了一些有關(guān)荷蘭的資料。文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。《牧場之國》教學反思14教學目標：認識8個生字。教學難點：理解為什么課文四次講到“這就是真正的荷蘭”。是的，這就是牧場之國的荷蘭，讓我們隨作者一同去感受異國風光吧。讀了課文，牧場之國給你留下了怎樣的印象?你從課文中的哪些句子可以感受到?生說自己的讀書感受。生說，師評價。板書設(shè)計：牧場之國碧綠草原黑白花牛成群駿馬綿羊成群這就是真正的荷蘭教學反思：本課，我的教學思路是：初讀課文，給你留下的印象，在讀課文，讀出自己喜歡的句子，練習說話，說感受，拓展總結(jié)。、流利、有感情地朗讀課文，感受異國的田園風光。A 案第 一 課 時導題荷蘭以郁金香、風車、牧場和運河而聞名天下。積累抄寫你最喜歡的詞句，并試著背一背?！笆恰彩恰薄胺路稹薄坝迫蛔缘谩睂懸痪湓挕Ｆ肺?。，讀準字音，讀通句子，并說說“牧場之國”給你留下了什么印象？，重點讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什么這都給你留下了深刻的印象，同時畫出你不理解的地方。為了能解決這兩點我以讀為主，使學生在讀中學讀中悟，最終，圓滿的完成了教學任務本節(jié)課的缺點是評價語言的單一，部分學生平翹舌音不準，在今后的教學中要在這方面訓練學生。生讀，找詞語，讀出感受。三、細讀課文，體會情感請默讀課文2——4自然段，畫出自己喜歡的句子，反復讀讀，把體會寫在旁邊。二、初讀課文，感知課文請大家有感情的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。教學時間：一課時教學設(shè)計：一：導入：同學們，你們都知道哪些自然風光?生說。有感情地朗讀課文。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。讓學生自己找找，課文主要為讀者描述了幾幅畫面，并用簡單的句子概括圖畫的內(nèi)容。本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我采取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上。再適時通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。課堂上的教學，我把主動權(quán)還給學生。本節(jié)課沒能運用多媒體進行輔助教學，教師又沒能在學生匯報時很好地進行引導，以致于學生的興致不濃，回答問題不夠整體、全面。培養(yǎng)了學生自主探究的意識和能力。《牧場之國》教學反思11課前動員學生查閱有關(guān)荷蘭的圖片及相關(guān)資料，使學生對荷蘭有整體的了解。學生們情趣盎然，表達的效果也很好。，注重表達的指導。在整篇課文的教學中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的”這個主問題來展開教學，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭”這一中心句，省略了很多細碎的小問題，有效避免了串講，把時間還給學生，讓他們充分自讀自悟。聽了學生的回答，我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，并將找到的句子畫出來?！昂商m， 是水之國，花之國，牧場之國”。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)這就是真正的荷蘭。倒是牧場之國不太容易將句子找準，因為課文上涵蓋面比較大，基本上每一個自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛的家畜。聽了學生的回答，我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，并將找到的句子劃出來。仔細思考之后，決定以第一小節(jié)為突破口，讓學生在讀書中理解課文，體會情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。因此，在教學時，我注意采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。不只是授之以魚，更是授之以漁。因此，在教學過程中，有學生自由閱讀概括段意的訓練。并創(chuàng)設(shè)了世博會上給荷蘭館當解說員的情境。學生在學完課文之后，文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。略去問題的串聯(lián)，注重學生的朗讀。在這節(jié)課的教學中，我從練習入手，省去了很多老師的講解。今后，我要在朗讀指導方面多下功夫。一節(jié)課下來，給人的印象是課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。一會兒荷蘭的美景盡現(xiàn)在學生眼前，學生的熱情被調(diào)動起來，也讓學生充分感受到荷蘭牧場之國的特點。開篇，我激趣導入，讓學生猜一猜屏幕出示的是什么食品，引出“荷蘭豆”，簡介荷蘭豆，相機進行一次愛國主義情感教育：外面的世界再好，也別忘了自己是中國人，然后再進一步引出課題。這樣的例子正是學生仿寫的好材料，學生可以弄懂層次，了解文章結(jié)構(gòu)，介紹一個古鎮(zhèn)。不足之處（思失）教學中，學生對于牧場的認知模糊，缺乏了解。教學中，我發(fā)現(xiàn)本課共有18個生字，而且有不少是小學生易錯字。認識了動態(tài)美和靜態(tài)美的完美結(jié)合，我讓學生寫一寫池塘里的荷花。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不禁為之動容。面對學生說出“馬兒會不會結(jié)婚？”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類的解讀，可以說是反文本的解讀，教師的教育機智沒有很好的體現(xiàn)出來。我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學習。我覺得這句話把朗讀教學在閱讀教學中的作用作了很形象說明。關(guān)鍵是學生與文本的交流不夠，換句話說，就是學生對課文讀得不透，雖然我給學生讀書的時間了，可是時間還不夠，當然，老師對這課的朗讀的引導做得也不到位。最后，在學習資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里哇哇的贊嘆聲不絕于耳。文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。再引導學生認真地讀書，在有所感悟的基礎(chǔ)上，我拋磚引玉，提出一個問題牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？讓學生充分交流。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負責任的。這個孩子克服困難，認真讀書的精神才是真正值得表揚的。《牧場之國》教學反思2在教學第22課《牧場之國》時，課堂上我激勵性的評價可謂熱情洋溢。對于錯誤的句子，教師讓選對的學生充當小老師，給其他同學講解判斷擬人句的方法。也許，這種方式是對葉圣陶老先生提出的“課文只是個例子”的最好詮釋。而不是在教師的實際控制下，有限的放開學生。一小組的同學竟讓直接進入到了教學資源庫中，把教師準備好的所有的擬人句的資料直接提取了出來。比一比，哪組最快完成?！弊鳛楸菊n的重點，為了突破這一難點，我設(shè)計了小組合作探究式學習。學生通過平板上的搶答器搶答畫作名稱。文字