【正文】 頭(現(xiàn)場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學設想(教學思路)及其理論依據(jù)。通過現(xiàn)場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優(yōu)勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認識，以研促教，以評促改。說教材包括：1． 在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。（二）說學生（學情分析）學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。分析學生掌握教學內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。（四）說教具和學具教師要把本節(jié)課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。在說課時應簡要地說明：教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由。時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全關(guān)于說課（四）（八）說教學程序所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。2． 說明教與學的雙邊活動安排這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師主導作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。5．說明課后小結(jié)方式和內(nèi)容。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結(jié)—練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經(jīng)歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過程。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領(lǐng)導。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。一、教師要是一位出色的語言大師。影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當?shù)貜碗s，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師！為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師！教師業(yè)務學習材料（二）40年教學的20條經(jīng)驗弗萊尼一、備課的經(jīng)驗，從而選擇確定一種較適合學生的教學內(nèi)容和方法。3．備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學生的現(xiàn)狀與需求。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。5．上課要關(guān)心每位學生。6．要善于提出恰當?shù)膯栴}，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。要依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。要及時將教學經(jīng)驗上升到模式建構(gòu)，從個別上升到一般。讓學生能建構(gòu)的、主動的、體驗的、合作的進行學習?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫Γ３直匾膹埩?。當天知道作業(yè)正確與否，對于有效的學習是十分必要的?！斑x擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路。要將學生的問題集中起來，進行系統(tǒng)研究。大多數(shù)應是“肯定回應”；“否定回應”只占少數(shù)。，要設想全人類都在傾聽，要認真負責、實事求是、力戒偏見。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關(guān)懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關(guān)懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。在教學過程中，要求通過挖掘?qū)W生潛能、提高學生潛質(zhì)達到教育目標，要善于發(fā)展學生的優(yōu)點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個學生都有自己的發(fā)展空間。校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。特別強調(diào)課程促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學習的愿望和能力。1三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區(qū)人士享有參與基礎教育課程建設的機會，為基礎教育的發(fā)展提出意見和建議。教師教學的重點不應是教材內(nèi)容的完成，而是學生學習態(tài)度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養(yǎng)，使學生由能學會真轉(zhuǎn)正為能會學習。1綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。2新的質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。2評價內(nèi)容多元化：不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。2合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）。1新的教師觀：學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。1以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關(guān)注的重點應是學生（學生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)驗、發(fā)展等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發(fā)展為目標，盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一。學生學習教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力?；貧w生活的課程生態(tài)觀：即強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。積極主動學習態(tài)度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。課程標準：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師可以向?qū)W生學習，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師可以向?qū)W生學習，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革?！吧褪姑保瑑r值統(tǒng)一。力爭在自己最弱的一項上，有所改進。從問題到問題，學無止境。15．“情感思維”的問題是：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗；“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？”設身處地。問題要深淺適度，利于啟發(fā)學生；問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。，應立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學生。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的教學留下美好的回憶。一定要增強每位學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。，要及時記下自己成功之處和不足的地方。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。在讓學生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進生應有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。板書演示要清楚明了，重點關(guān)鍵要突出鮮明。只能講授學生可能懂的內(nèi)容，不能講授學生無法理解的內(nèi)容。，要有一個整體的備課框架，然后才上課。前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領(lǐng)導比較有經(jīng)驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師！二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。第四篇：教師業(yè)務學習筆記教師業(yè)務學習筆記(20120516 08:26:14)轉(zhuǎn)載▼ 標簽：轉(zhuǎn)載原文地址：教師業(yè)務學習筆記作者：高山流水教師業(yè)務學習材料教師業(yè)務學習材料（一）教師角色新思考提到教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全關(guān)于說課（六）三、說課時注意的問題說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全關(guān)于說課（五）（九）教學效果分析對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。4．說明采用那些教學手段輔助教學。不能按教案象給學生上課那樣講。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術(shù)。（七）說學法學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。（六）說教法教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少）1．學生舊知識基礎和生活經(jīng)驗。2． 分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。時間： 地點：辦公室 參加人：全體教師 主講：李廣全關(guān)于說課（二）二、說課說什么（一）說教材(教材分析)說教材目的有兩個：一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度，明確“教”什么。說課，是指教師在有限時間(一節(jié)課的1／4—1／3)內(nèi)將一節(jié)課的教學設計思想，教學過程及教學內(nèi)容用簡要準確的語言表達出來，呈現(xiàn)給聽眾，它