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正文內(nèi)容

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記20xx(文件)

 

【正文】 頭(現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課展示)或書(shū)面(撰寫(xiě)說(shuō)課講稿)的形式,向同行系統(tǒng)地闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想(教學(xué)思路)及其理論依據(jù)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課,教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);雙向交流,共同提高;對(duì)鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問(wèn)題,協(xié)同攻關(guān),統(tǒng)一認(rèn)識(shí),以研促教,以評(píng)促改。說(shuō)教材包括:1. 在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說(shuō)明教材在大綱,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。(二)說(shuō)學(xué)生(學(xué)情分析)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生。分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧,以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。(四)說(shuō)教具和學(xué)具教師要把本節(jié)課所需要的教具和學(xué)具進(jìn)行說(shuō)明,包括:圖片資料、音像資料、演示和實(shí)驗(yàn)器材、多媒體課件等等。在說(shuō)課時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明:教法的總體構(gòu)造及依據(jù);具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由。時(shí)間: 地點(diǎn):辦公室 參加人:全體教師 主講:李廣全關(guān)于說(shuō)課(四)(八)說(shuō)教學(xué)程序所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi),它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列,通俗地講,就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起,接著又是怎樣展開(kāi),怎樣結(jié)束的。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。2. 說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育和智育的和諧統(tǒng)一。5.說(shuō)明課后小結(jié)方式和內(nèi)容。課前說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn),說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn),求教于其他教師。對(duì)常規(guī)課課型來(lái)說(shuō),要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結(jié)—練習(xí)等過(guò)程,對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō),要經(jīng)歷前置補(bǔ)償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習(xí)等過(guò)程。因此,教師在說(shuō)課時(shí),要緊緊圍繞一個(gè)“課”字,突出“說(shuō)課”的特點(diǎn),完成說(shuō)的過(guò)程。誠(chéng)然,說(shuō)課的方法很多,需要因人制宜,因材施“說(shuō)”。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評(píng)委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究室部門(mén)、教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)。換句話(huà)說(shuō),說(shuō)課重理性和思路,講課重感情和實(shí)踐。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)窮”的感覺(jué)。一、教師要是一位出色的語(yǔ)言大師。影響心理健康的因素有許多,心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜,作為一名新時(shí)期的教師,就要通過(guò)學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識(shí),對(duì)有心理問(wèn)題的孩子進(jìn)行必要的開(kāi)解和輔導(dǎo),使之走出不健康的心理陰影,健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。因此,新時(shí)期的教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師!為了完成教育使命,我們的教師角色越來(lái)越多,為了把教育做好,教師到底要扮好哪些角色,還真不好一下子說(shuō)清楚,也許教師應(yīng)該成為一名魔法師——能解決很多問(wèn)題的魔法師!教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料(二)40年教學(xué)的20條經(jīng)驗(yàn)弗萊尼一、備課的經(jīng)驗(yàn),從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。3.備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu),要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。開(kāi)頭要激發(fā)興趣,結(jié)束要讓人回味。5.上課要關(guān)心每位學(xué)生。6.要善于提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到模式建構(gòu),從個(gè)別上升到一般。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動(dòng)的、體驗(yàn)的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)??荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?,保持必要的張力。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否,對(duì)于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的?!斑x擇思維”的問(wèn)題是:“這是唯一的解決辦法嗎?還有其它解決辦法嗎?”,增加思路。要將學(xué)生的問(wèn)題集中起來(lái),進(jìn)行系統(tǒng)研究。大多數(shù)應(yīng)是“肯定回應(yīng)”;“否定回應(yīng)”只占少數(shù)。,要設(shè)想全人類(lèi)都在傾聽(tīng),要認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、力戒偏見(jiàn)。知識(shí)、能力、審美、人格是不可分割的整體。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外,還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不僅僅是指導(dǎo)者,要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”,要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái),人們把教師比作“人類(lèi)靈魂的工程師”。缺乏師生互動(dòng),更缺乏生生互動(dòng)。由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題,讓學(xué)生解決問(wèn)題。由“蠟燭”向“果樹(shù)”轉(zhuǎn)變中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”,不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái),與學(xué)生融為一體。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí),還要給它們“修枝”、“造型”,他們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來(lái)供人們欣賞。教師應(yīng)該多一些愛(ài)心,多一些對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的理解與關(guān)懷,將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教,因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃覜](méi)有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外,還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不僅僅是指導(dǎo)者,要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”,要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái),人們把教師比作“人類(lèi)靈魂的工程師”。缺乏師生互動(dòng),更缺乏生生互動(dòng)。由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題,讓學(xué)生解決問(wèn)題。由“蠟燭”向“果樹(shù)”轉(zhuǎn)變中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”,不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái),與學(xué)生融為一體。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí),還要給它們“修枝”、“造型”,他們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來(lái)供人們欣賞。教師應(yīng)該多一些愛(ài)心,多一些對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的理解與關(guān)懷,將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教,因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃覜](méi)有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。在教學(xué)過(guò)程中,要求通過(guò)挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生潛質(zhì)達(dá)到教育目標(biāo),要善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并幫助其提高,不要唯成績(jī)論、唯表現(xiàn)論,要讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。校本課程:校本課程是以學(xué)校教師為主體,在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下,通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。特別強(qiáng)調(diào)課程促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)良好品行及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。1三級(jí)課程管理模式:讓地方、學(xué)校參與課程決策,讓校長(zhǎng)教師乃至學(xué)生和家長(zhǎng)、社區(qū)人士享有參與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的機(jī)會(huì),為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出意見(jiàn)和建議。教師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成,而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法思維方式等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng),使學(xué)生由能學(xué)會(huì)真轉(zhuǎn)正為能會(huì)學(xué)習(xí)。1綜合實(shí)踐活動(dòng):從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,形成初步技術(shù)能力。2新的質(zhì)量觀:實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變,使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。2評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化:不僅重視語(yǔ)言能力與數(shù)理邏輯能力評(píng)價(jià)、也要重視過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。2合作學(xué)習(xí):學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)(相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí))。1新的教師觀:學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)者,教育教學(xué)的研究者;在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的,是平等中的首席。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。1以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng):在教學(xué)過(guò)程中教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生(學(xué)生的態(tài)度、情感,體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展等)而不應(yīng)是學(xué)科,教師的講解、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、展示、演示、釋疑、評(píng)價(jià)及組織操作觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),盡可能做到認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部?jī)?nèi)容,而是利用教材材料訓(xùn)練分析問(wèn)題的方法,提高分析能力和解決問(wèn)題能力。回歸生活的課程生態(tài)觀:即強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一,使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來(lái)源(即:自然即課程,社會(huì)即課程,自我即可課程)。積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度:使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn):課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針,著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。然而教師與學(xué)生的生命同源,教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在,應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變教師不能把課堂視為自己的課堂,而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。學(xué)生向教師提出問(wèn)題,便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”,要成為學(xué)生的“精神教練”。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣,與學(xué)生共建課堂,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起快樂(lè)一起分享、一起成長(zhǎng)。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí),可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問(wèn)題,可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難,讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。然而教師與學(xué)生的生命同源,教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在,應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變教師不能把課堂視為自己的課堂,而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。學(xué)生向教師提出問(wèn)題,便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”,要成為學(xué)生的“精神教練”。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣,與學(xué)生共建課堂,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起快樂(lè)一起分享、一起成長(zhǎng)。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí),可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問(wèn)題,可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難,讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革?!吧褪姑保瑑r(jià)值統(tǒng)一。力爭(zhēng)在自己最弱的一項(xiàng)上,有所改進(jìn)。從問(wèn)題到問(wèn)題,學(xué)無(wú)止境。15.“情感思維”的問(wèn)題是:“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿(mǎn)意嗎?我的情感上能接受嗎?”嘗試體驗(yàn);“換位思維”的問(wèn)題是:“別人怎樣看這個(gè)問(wèn)題?別人會(huì)有怎樣的感受?”設(shè)身處地。問(wèn)題要深淺適度,利于啟發(fā)學(xué)生;問(wèn)題要有生活背景,能激發(fā)興趣;問(wèn)題要有實(shí)際意義,為今后學(xué)習(xí)奠基;問(wèn)題解答要及時(shí)反饋,真正鞏固。,應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷,對(duì)你的教學(xué)留下美好的回憶。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,要及時(shí)記下自己成功之處和不足的地方。每一節(jié)課的最精華之處,一定要放慢速度,讓學(xué)生能銘刻在心。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí),優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別,體現(xiàn)出“因材施教”。板書(shū)演示要清楚明了,重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容,不能講授學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容。,要有一個(gè)整體的備課框架,然后才上課。前日,一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地,老師嚇得驚慌失措,找來(lái)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗(yàn),掐了孩子的人中,孩子慢慢恢復(fù),原來(lái)孩子有癲癇的家史。教師要完成職業(yè)使命,必須成為一位出色的語(yǔ)言大師!二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。第四篇:教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記(20120516 08:26:14)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽:轉(zhuǎn)載原文地址:教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記作者:高山流水教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料(一)教師角色新思考提到教師的角色,從古自今有過(guò)很多的經(jīng)典的描述,既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽(yù),也有“導(dǎo)師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。那么,如何把握“說(shuō)”度呢?最主要的一點(diǎn)就是因材制宜,具體問(wèn)題具體分析,靈活選取“說(shuō)”法,把課“說(shuō)”活。因此,說(shuō)課者必須置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處,站在備課講課的臨界點(diǎn),變換“說(shuō)”位,編寫(xiě)“說(shuō)”案,研究“說(shuō)”法,找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。但無(wú)論怎么“說(shuō)”,都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線(xiàn)去“說(shuō)”。教師講課時(shí),要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行,教師在說(shuō)課時(shí),當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)。說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生、無(wú)論說(shuō)什么,都要說(shuō)得有理有據(jù),使聽(tīng)者叫好,達(dá)到:“聽(tīng)君一席話(huà),勝讀十年書(shū)”的目的。時(shí)間: 地點(diǎn):辦公室 參加人:全體教師 主講:李廣全關(guān)于說(shuō)課(六)三、說(shuō)課時(shí)注意的問(wèn)題說(shuō)課,不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué),它要求說(shuō)者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),而不是宣講教案,也不是濃縮課堂,它的核心在于說(shuō)理,在于說(shuō)清為什么要這樣教,說(shuō)課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。時(shí)間: 地點(diǎn):辦公室 參加人:全體教師 主講:李廣全關(guān)于說(shuō)課(五)(九)教學(xué)效果分析對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì),學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。4.說(shuō)明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。不能按教案象給學(xué)生上課那樣講。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。(七)說(shuō)學(xué)法學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。(六)說(shuō)教法教師在熟悉教材的前提下,怎樣運(yùn)用教材,引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí),這是教法問(wèn)題。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn),身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。說(shuō)學(xué)生包括下面幾個(gè)方面情況(這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇,可多可少)1.學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。2. 分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。時(shí)間: 地點(diǎn):辦公室 參加人:全體教師 主講:李廣全關(guān)于說(shuō)課(二)二、說(shuō)課說(shuō)什么(一)說(shuō)教材(教材分析)說(shuō)教材目的有兩個(gè):一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度,明確“教”什么。說(shuō)課,是指教師在有限時(shí)間(一節(jié)課的1/4—1/3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),呈現(xiàn)給聽(tīng)眾,它
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