【正文】 學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復(fù)，原來孩子有癲癇的家史。，要有一個整體的備課框架，然后才上課。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無法理解的內(nèi)容。板書演示要清楚明了，重點關(guān)鍵要突出鮮明。在讓學(xué)生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。，要及時記下自己成功之處和不足的地方。一定要增強每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的教學(xué)留下美好的回憶。，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。課程改革的目標(biāo)之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長。教師要成為學(xué)生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。然而教師與學(xué)生的生命同源，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度：使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。回歸生活的課程生態(tài)觀：即強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容，而是利用教材材料訓(xùn)練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。1以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動：在教學(xué)過程中教師關(guān)注的重點應(yīng)是學(xué)生（學(xué)生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)驗、發(fā)展等）而不應(yīng)是學(xué)科，教師的講解、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。1新的教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。2合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對于個體學(xué)習(xí)）。2過程與結(jié)果評價并重：過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能。在教前、教中、教后對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學(xué)的有效性得到提高，能使自己的經(jīng)驗理論化，從而使自己的教學(xué)自我監(jiān)控能力形成和提高業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（五）課堂生態(tài)理念：課堂應(yīng)是生態(tài)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)理念：每個教師與學(xué)生間都存在差異，都有潛能。教育教學(xué)過程應(yīng)在師生間特別是學(xué)生間產(chǎn)生互動，相互交流，共同發(fā)展。教師應(yīng)做激勵學(xué)生探究的人。創(chuàng)新思維理念：創(chuàng)新思維是一種獨特新穎、有價值的思維，它具有深刻、廣闊、跳躍、模糊、不確定性。新課程強調(diào)學(xué)科知識的綜合化，注重知識、情意、能力的一體與整合。近幾年來，旨在教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)的研究和實踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個熱門課題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。要促 成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。課堂提問注意開放性。要促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中重視對知識的機械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學(xué)知識解決實際問題能力的發(fā)揮。要多說教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。第五篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記讀《當(dāng)前中小學(xué)知識教學(xué)的有效性》觀點：我認為：如果“有效教學(xué)”終極關(guān)懷是學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”,那么,教師的有效教學(xué)便是教書育人；如果“有效教學(xué)”反映在師生的關(guān)系上就是教學(xué)相長。特別在培養(yǎng)學(xué)生良好語言素養(yǎng)方面，目前我們的語文教學(xué)確實還存在許多不足：課內(nèi)誦讀感悟不充分，課外閱讀量不足，導(dǎo)致語言積累貧乏。課外，教師又為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，要求學(xué)生閱讀的篇目少之又少，學(xué)生語言的積累只限于課內(nèi)。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)抓住時機，讓學(xué)生大量閱讀，博采眾長，做到厚積而薄發(fā)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、指導(dǎo)者、和合作者，因此，只要擺正了師生之間的位置，在教學(xué)的互動中，我們就會多給學(xué)生一些機會，多給學(xué)生一些自主權(quán)，多給學(xué)生一些創(chuàng)造的空間，學(xué)生的知識發(fā)展才有前提和基礎(chǔ)。在反思中不斷進步，不斷創(chuàng)新。但是，在現(xiàn)實教學(xué)中，往往是只重視教師的主導(dǎo)作用，采用單向傳遞的方式，至于學(xué)生是否積極參與，學(xué)生吸收與否等情感態(tài)度已被忽略，導(dǎo)致學(xué)生被動地、應(yīng)付式地接受知識，漸漸地，學(xué)生愉悅的態(tài)度也會蕩然無存，繼而是對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡與恐懼。（1）培養(yǎng)發(fā)展的學(xué)生取決于教師自身的創(chuàng)新教學(xué)觀念，即是教師能否運用科學(xué)的、民主的創(chuàng)造性的理念進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智力。由此可見，在教學(xué)中采取“以讀為本”的基本原則，讓學(xué)生充分誦讀，并適時提高學(xué)生誦讀的深度、廣度；課外為孩子選擇適合的閱讀材料并指導(dǎo)其用科學(xué)的方法進行閱讀，從中讀得有法、讀得有趣、讀有所得是迫在眉睫的任務(wù)。但在語文教學(xué)中真正調(diào)動情感參與的實效性誦讀很少，而多是注重形式的過場式走讀。讀《要理性地看待小學(xué)語文教改中的問題（采訪記錄）》有感在基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼開展并不斷地深化，昭示其強大生命力的今天，我不禁捫心自問：我真的走進了新課程？真正實施了新課程并展示了新課程？拜讀本文后，心中似乎有了一面鏡子，多以此審視新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)生活和老師的教學(xué)行為。學(xué)會用正確的方法聽課不是上幼兒園就開始聽課了嗎？誰不會聽課呢？但事實上并不是所有的學(xué)生都能用正確的方法聽課，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差?？朔季S定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。舉例：三四年級時學(xué)習(xí)乘除法應(yīng)用題有極個別學(xué)生其實沒有學(xué)會但是卻會做了，我一直以為他懂了，但是到五六年級一學(xué)了分數(shù)、小數(shù)，相同的應(yīng)用題也不會做了，我一直就納悶這是怎么了？最后針對一兩個學(xué)生進行面對面輔導(dǎo)才發(fā)現(xiàn)原來三司年級時他們會做并不是懂其實只是靠著整數(shù)的大除小的特點來猜的，而一旦增加了數(shù)的范圍，他們就無所適從了。所以，如果我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果了。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。上課：變“走教案”為生成性課堂教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。備課：變備教材為備學(xué)生教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。要使全體學(xué)生都得到快速發(fā)展，教師必須加強學(xué)法指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育觀念強調(diào)以學(xué)生為主，要求受教育者不僅是學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要：發(fā)展個性，開發(fā)求異、發(fā)散思維；豐富想象力，開發(fā)形象、直覺思維；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，但并不拿出現(xiàn)成答案。生本教育理念：尊重每個學(xué)生，使之充滿自信，抬頭走路；相信每個學(xué)生，相信他們通過努力，會發(fā)現(xiàn)自己的潛能；關(guān)愛每個學(xué)生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；引導(dǎo)每個學(xué)生，幫助其合理設(shè)計安排自己的學(xué)習(xí)與生活方式；欣賞每個學(xué)生，為他們的每個進步而喝彩；探究教學(xué)理念：教學(xué)過程應(yīng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生探究問題、主動認知的過程。教師學(xué)生都有個人人格和尊嚴。教育教學(xué)活動應(yīng)是生命體之間的情感交流、生命融合、思想溝通。2教師專業(yè)發(fā)展：簡單說就是教師的教學(xué)能力和研究能力的發(fā)展。2評價內(nèi)容多元化：不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。2新的質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。1綜合實踐活動：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。教師教學(xué)的重點不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成，而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法思維方式等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生由能學(xué)會真轉(zhuǎn)正為能會學(xué)習(xí)。1三級課程管理模式：讓地方、學(xué)校參與課程決策，讓校長教師乃至學(xué)生和家長、社區(qū)人士享有參與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的機會，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出意見和建議。特別強調(diào)課程促進學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。校本課程：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。在教學(xué)過程中，要求通過挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生潛質(zhì)達到教育目標(biāo)，要善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點當(dāng)作財富而施教，因為它可能使你成為教育家沒有任何一個教育家不是因為對問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來供人們欣賞。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學(xué)生主動發(fā)展。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。當(dāng)天知道作業(yè)正