【正文】 題做標注，帶入對學、群學中解決。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示１．展示的基本原則——“三性”。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。也很難感受到“生命的狂歡”。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。２．達標測評。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。四、幾點說明１．要重視導學案的編寫。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養(yǎng)，教師主導作用的體現(xiàn)，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。在獨學環(huán)節(jié)，剛開始發(fā)現(xiàn)孩子不會獨學，做不到安靜專注，不會的不能用紅筆標注，牽強的去做或直接照書抄答案。這樣，大部分學生就慢慢按照老師的指導方法，一步一步學會了獨學。由組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。但這一環(huán)節(jié)實施的還很欠缺，對小組長的培訓和組長組織能力的培養(yǎng)又成了新的課題。這幾個月的教學和學習探索，使我受益頗多，同時也思考了許多??第五篇：五步三查教學模式詳解“五步三查”高效課堂教學模式解讀“五步三查”課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經(jīng)驗的基礎上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學案，達標測評。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課導入。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示“小展示”指小組內(nèi)由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學情調(diào)查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結(jié)。２、“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。３、五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”來實際把握學情，從而對時間做出適當?shù)恼{(diào)整。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。尤其注意在問題的設計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。二、重視預習、展示、反饋預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學情、學時而定。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側(cè)重于“學”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。因此要特別重視導學案的編寫。導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。效能分析“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成敗；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調(diào)查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。1.、對學生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。第一次學情調(diào)查。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。檢查最好以爬黑板方式進行。一查：在學生獨學時；二查：在組內(nèi)小展示時；三查：在整理學案，達標測評時。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統(tǒng)解讀。展示環(huán)節(jié)每次都是優(yōu)生展示，或同一個學生展示，質(zhì)疑環(huán)節(jié)更不行，學生不會質(zhì)疑，還需老師做示范，課堂生成的東西很少，在困惑和探索中??高效課堂“五步三查”教學模式，我在逐步實踐，雖然是初級階段，但我感受到了給孩子提供自主實踐的機會，為學孩子營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。試著簡單的問題讓青蘋果板書，紅蘋果指導，一般的問題讓兩個綠蘋果板書，較難的問題一個紅蘋果和一個綠蘋果板書，組內(nèi)剩余的四人在座位上交流。在對學、群學時，通過獨學環(huán)節(jié)，孩子們初步解決導學案中的部分知識，為解決的問題先跟自己的對子進行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小組內(nèi)集中討論，借助集體力量加大解決力度。再告訴孩子獨學時要獨立認真思考，閱讀教材和學案，全面完成學案自學內(nèi)容，不能敷衍了事。從開學以來，我一直在嘗試著，摸索著，實踐著“五步三查的教學模式”，從暑假的培訓，開學后對學生流程的培訓，試著上課，到同磨一節(jié)課，評課，學校教研??教研之路在我們面前鋪展開來。５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W習小組的管理。如果是預習課型，就可以側(cè)重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)。尤其注意在問題的設計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。題目的設計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。４．第一次學情調(diào)查。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。