【正文】 書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。小苗與大樹的對話 小苗與大樹的對話》教學反思在語文教學中如何關注每一個學生的全面發(fā)展如何在語文教學中全面發(fā)展學生呢？ 在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了很多 思考：首先，在語文教學中，要培養(yǎng)學生科學的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等，提高學生認識世界和改造世界的能力。培養(yǎng)學生的興趣，把寫作作為學生的需要。教學中要注意低起點，多鼓勵，命題切合學生實際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變?yōu)閷W生的需要。本人認為，應該把學生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學會寫。它包含著自然與生活，同時融進了作家情感的再創(chuàng)造因素，所以文學作品是自然美、生活美和藝術美的高度統一體。對于他們愛美，追求美的愿望，應該給予肯定。要激勵學生去創(chuàng)造美。（5）《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。等他倆讀完后，我再問其他學生：“這兩個人在干什么？”孩子們聯系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”。而且它就像我們平時在對話一樣，內容很簡單……”在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？” 問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。不足之處：可能是自己這樣的設計有問題，方式過于直白、簡單，以問題來貫穿，使學生失去了興趣；而在實施教學時，沒有給學生足夠的時間讀透文章，也導致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級的孩子的能力，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內容。文章中有這樣幾個地方學生開始很難理解：“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。在指導學生理解反復讀一本書的原因時，先引導學生理解作者把書比作家和朋友，為了進一步加深學生的理解，我讓學生展開想象，說說書還可以比作什么，學生通過想象，充分領會了反復讀一本書的原因，在理解讀一本書的方法時，我補充了許多名人讀書的方法，讓學生明白，找到最適合自己的讀書方法，讀書的收效會大大提高，學生通過這一課的學習，收獲不少，懂得了該怎樣讀書。學了這篇文章，學生受益匪淺，里面的好詞佳句數不勝數，讓人看得眼花繚亂，如別出心裁、如癡如醉……除此之外，這篇課文還有另外一個特點，那就是文中運用了大量的比喻，描寫生動具體，讓學生從中受益，不僅會愛上讀書，而且學會許多寫作方法。在教學本組課文時，我做到了統籌安排，加強了教材的整合和課內外學習的結合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。對習作中要寫真實的事，學生受益非淺。這堂課“寓識于讀，識讀結合”，彰顯了識字的最基本的目的之一 ——閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機的整體。五年級語文上冊第二單元教學反思本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意”在教學本組課文時我做到了以下幾點：一是通過讓學生通過讀書來體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的；三是通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。本學期，我開始進行略讀課文教學模式的教學研究，我認為略讀課文的教學重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。方法還不會用運，因而“生成”效果不佳。在單位指南中提到：學習這組文字來掌握文本的主要內容，體驗作者的想法和感受。這是一個挑戰(zhàn)，我研究這篇文章，并專注于它。類，我沒有對文章做一個簡單的分析，它給學生討論交流的一些有價值的問題。我在教這門課，使用聯系策略，讓學生將本書的作者和自己的經驗與實際體驗，通過朋友家，讓學生談論感覺，喚醒學生的心中的共鳴，對于閱讀方法，它是允許學生聯系自己的實踐，告訴學生如何閱讀，只有閱讀和思考的組合，只有收入。一個是寫一種真理感，模仿后學會惡心的血液創(chuàng)造能打動人，才能成功。這是一章閱讀的文本，我讓學生閱讀自我閱讀，面向閱讀，閱讀思維，閱讀理解，讀出文字想象 詞語教學我讓學生聯系上下文了解自己，指導學生的重點是本書的感覺，讀書的愛，愛讀這種情感的整個過程。紀賢林和苗苗不是書蟲？書蟲是不同的？在文中找到你的原因等等，這些要素很簡單，重點突出，大大提高了學生的學習積極性。經過多次考慮，我跟著最有效的是最好的原則，決定放棄自我考慮的非常美觀的進口，但是設計看似簡單卻拉扯了全身的問題：當你第一次看到偷了閱讀這個主題，你會產生什么關聯？結果證明，這種設計不僅激發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生的強烈好奇心，也為學生快速進入學習狀態(tài)，成功完成了學習的重點做好了床上用品。作為第一年教五年級的語言我，我開始單位指導開始教學。不過，略讀課文的教學我將沿著“導入檢查——質疑梳理——探究合作——學習交流——作業(yè)拓展”的教學思路進行探究，望各位同行提出寶貴意見或建議。真正做到以讀為本，自讀自悟。在以上整個教學環(huán)節(jié)中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲” 地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。通過我的反復實踐，由于是初讀課文，好像沒有什么影響。做到了識字教學與其它各個教學環(huán)節(jié)有機結合。同時開展了“讀書是否有益”的辯論會，激發(fā)了學生閱讀興趣。第四篇：五年級語文上冊第一單元教學反思五年級語文上冊第一單元教學反思學生自識字以來一直都在閱讀，本組教材以“我愛閱讀”為專題，其目的一是引導學