【正文】 在必醉率真放達寫文章：常著文章自娛安貧樂道生活狀況 ：環(huán)堵蕭然，晏如也《五柳先生傳》說課稿7一、說教材。教學中應設法為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境和討論氛圍。為此我設定的三維教學目標是：知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使學生能夠掌握相關(guān)文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。因而我把本課的重點定為：疏通文意，積累文言詞語。這就是本節(jié)課的難點。在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。五、說教學流程（一）由談話導入新課后，首先讓學生回顧陶淵明生平，老師及時補充陶淵明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節(jié)奏。因此本課我設置了有關(guān)文言的基礎知識方面的預習任務：重點字音、重點詞語、重點句子。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養(yǎng)，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。 品頭論足說陶潛 ，由古及今話隱士?！八偸嵌惚苤分鹚娜?，卻又追逐著躲避它的人。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’。”有的學生說：我們應該學習他的向往自由的精神，學習他高超的的讀書方式”。那么大同學們更活躍了，發(fā)言太精彩了。有的學生說：“今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。這一問題充分調(diào)動了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案。 第三層次，誦讀。第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排。一味創(chuàng)新的結(jié)果是忽視了本該應有的語文生命。這樣設計的目的既可以檢驗學生上課聽課的專注性，又可以引導學生深入思考，并鍛煉創(chuàng)新作文能力。板書的要求是力爭做到實、新、精。新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。二、說目標。（三）情感態(tài)度與價值觀目標：學習陶淵明？不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴？的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。四、說教法、學法。目的是讓學生溫故而知新，引出陶淵明并進進而激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。評價視頻朗誦，并激發(fā)學生向名家挑戰(zhàn)，同時指導學生練習文言文的讀法。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。第二讀，開展“我當法官巧斷案”的活動，探究問題?！墩Z文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。我把這個寫作訓練命名為？猜猜我是誰？，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。在《青花瓷》的優(yōu)美的音樂聲中，教師用優(yōu)美的語言作結(jié)。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。三、說教法、學法。四、分析學生根據(jù)我校學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。2自主學習，落實雙基，使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。課堂應是學生積極參與的的課堂，應是學生開拓思維的課堂。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。同學們，你們有什么看法呢？請大家自由發(fā)言?！庇械膶W生說：“ 如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？了”。有效地模式加科學的方法，最終目的是培養(yǎng)學生在日常的語文學習中不斷的自主探究，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識，務實的探究態(tài)度，提高他們的語文素養(yǎng)。根據(jù)這一理念，我設計了試背這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。課下整理課堂所聽，用 讀出自己”的第二個要求。為了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啟法誘導式，分層教學，學法為討論式，分層次三步讀書法。使學生對本文結(jié)構(gòu)有大致了解，第二環(huán)節(jié)，采用分層次三步讀書法，全面學習課文內(nèi)容，：1第一層次誦讀，疏通文意，①聽課文錄音，（全面感知課文內(nèi)容）②學生自讀課文，和（投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點）（意在讓學生初步領會文中詞語和句段含義）③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。第三層次的誦讀：品味意境。第一題（基礎題）根據(jù)所學知識完成下列填空。第四個環(huán)節(jié)：小結(jié)：學生自我匯報后由教師總結(jié)第五個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)：背誦全文一、教學目標、重點難點的設計初中語文教學大綱要求：誦讀古代詩詞和淺易的文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。單元提示中要求“熟讀并背誦課文，讀出一點語氣來”。根據(jù)以上內(nèi)容和要求，我這節(jié)課的教學目標確定為：感知理解課文內(nèi)容；熟讀背誦全文；激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。因此，在引入課題后，即出示教學目標，在其引導下，分步實施完成。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀、全體學生的齊讀齊背；穿插在教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。同時，多媒體的運用，可以替代或補充傳統(tǒng)的教學設備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問題、板書或提示內(nèi)容，給學生以深刻的印象。本文是一篇自讀篇目，文下的注釋比較詳細，因此沒有必要對課文進行詳細的講解，先讓學生自由、大聲地讀課文，要求借助注釋和工具書讀準字音，結(jié)合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀后對重點字音和詞義進行檢測，因為有了檢測，學生的自讀也有了著落。第四步，討論交流問題答案，把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時，引導學生發(fā)揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。本課時的設計，力求通過教師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的學習方法。教材內(nèi)容：本文是東晉詩人、辭賦家陶淵明的一篇自傳。背誦優(yōu)秀詩文80篇。2）品讀陶淵明，通過對其生活狀況、志趣和愛好的梳理體會作者高潔的精神和強烈的人格人性之美。主動質(zhì)疑，合作探究式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。下面我將從說教材、說目標、說教法和學法、說教學過程四個方面來對本課進行說明。教學中我們要讓學生反復誦讀，積累優(yōu)美的語句，體會文章的精妙之處，調(diào)動學生的情感體驗。能力目標：培養(yǎng)學生的有感情誦讀能力、從重點語句賞析課文的能力、拓展相關(guān)文學知識的能力。重點：反復誦讀課文，積累文言詞語，利用工具書翻譯課文；初步認識五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。學情分析：八年級的學生。三、說教法、學法：教法：教師適當點撥，引導學生探究、賞析，并努力由課內(nèi)向課外延伸拓展；以此開闊學生的文學視野，增加學生的文學素養(yǎng)。德育目標：感悟陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。知識目標：反復誦讀課文，積累文言詞語；理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣；賞析精美語句。對于文言文教學，我們既要引導學生能夠翻譯背誦，還要在積累、感悟、運用中提高他們的欣賞品味和審美情趣。（一）導入新課（3分鐘）（二）讀課文知通文意（15分鐘）（三）抓文眼品讀課文（10分鐘）第五篇：五柳先生傳說課稿五柳先生傳說課稿1各位領導、老師：大家好！我是通榆縣第二中學的海燕。三、教學重點難點：梳理作者自傳中的興趣和愛好，學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的精神，力求活出一個真實的自我。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。學情分析九年級的學生，有了一定的文言知識與閱讀能力，熟悉了文言文的閱讀步驟，本文的篇幅短小，詞句理解較簡單，適合通過自主學習、合作質(zhì)疑來探究文章的內(nèi)涵。謝謝！《五柳先生傳》說課稿11一、教學背景分析教材分析1）教材所處的地位和作用：本文是河大版語文九年級上冊第三單元第三篇文章， 本單元旨在讓學生領略杰出人物的風采。第六步，結(jié)合圖片的綜合展示，以圖引文，引導學生進行齊背，達成目標。這為學生背誦課文打下了良好的基礎。在學生自讀的基礎上，指名試讀，在肯定學生收獲的前提下，教師指導并進行范讀，明確讀此類寫景抒情的文章語調(diào)一定要舒緩，注意每一小節(jié)間的停頓，在每種景物出現(xiàn)后留一個想象的空間。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品，作者以其清新的文風為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面，使學生產(chǎn)生了一種學習的期待。力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習熱情、引導學生運用恰當?shù)膶W習方法，完成學習目標。而誦讀能力的訓練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。二、教學方法及教學手段的運用為了讓教師的教和學生的學有的放矢，首先采用“目標導學法”。同時，文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣?！杜c朱元思書》即是其中的一篇。第二題（能力題）解釋下列加點詞語。為了檢測不同層次的學生對所學知識的掌握情況。第二層次誦讀，探究文理，①指名朗讀課文，（思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，（板書）②默讀課文，參照提示（思考：五柳先生究竟是個什么樣的人，小組討論后匯報，最后師生總結(jié)，（他是一個不慕榮利，安貧樂道的人）（完成板書）③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學們齊讀課文贊語部分，（在這里問題環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先生的認識。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創(chuàng)設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養(yǎng)和鑒賞水平。本文的教學目標識托名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣背誦全文本文的教學重點是學習目標1，難點是學習目標2。1就是對同學預習的檢測和督導?！墩Z文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的?？傊?，所有的教學活動都要追求良好的教學效果，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應得到回報，而且豐厚的回報更能激發(fā)再學習再探究的主動性和熱情。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’?！八偸嵌惚苤分鹚娜?，卻又追逐著躲避它的人。 品頭論足說陶潛 ，由古及今話隱士。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養(yǎng)，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。這樣有助于學生基礎知識的鞏固，有利于學生文章內(nèi)容的理解，為新課的學習打下了基礎。并思考兩個問題：他為什么稱“五柳先生”？ 學生學習本文的興趣和熱情。學文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。為了體現(xiàn)這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況為切入點，以黔婁之妻的贊語為重要支撐，將本文內(nèi)容的豐富性和板書的直觀性有機的結(jié)合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。不過由于時間關(guān)系，這個環(huán)節(jié)不能在課堂上完成，可留給學生作為課后作業(yè)，但有效的評價不可省略。根據(jù)這一理念，我設計了試背這一環(huán)節(jié)，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。第三讀，通過“睜‘眼’看世界”這個環(huán)節(jié)，讓學生學會抓住文眼、提綱挈領式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內(nèi)容橫向延伸，引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。引導學生進逐步深入五柳先生的內(nèi)心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。第二層次：品讀，探究文理。安排學生開展活動？眾人拾柴火焰高？活動。第一層次：初讀，疏通文意。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力。因而我把本課的重點定為：疏通文意，積累文言詞語；了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。為此我設定的三維教學目標是：（一）知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內(nèi)容；使學生了解相關(guān)傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。為了體現(xiàn)這一核心，我選了圖畫式板書形式，引導學生從性格、愛好、生活三方面把握五柳先生不慕榮利、守志安貧的隱士的形象，學生借助板書這一窗口，可以直觀形象的解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界。這也是李鎮(zhèn)西老師的 “讀出問題，讀出自己”的第二個要求。也是落實雙基的保證。現(xiàn)在大多公開課講究花樣，忽視雙基。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。良好的教學方法，有助于這種教學模式的落實?！庇械膶W生說：“五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。”有的學生說：“今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。在此基礎上我又提出了一個更具又開放性的題