【正文】 間已經(jīng)不多了。）（二）猜想──科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)問(wèn)題引入：由此你認(rèn)為物質(zhì)吸收（或放出）的熱量的多少除了與物質(zhì)的質(zhì)量和溫度的變化有關(guān)外，可能還與什么有關(guān)？學(xué)生能猜想到物質(zhì)吸、放熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)。（說(shuō)明：高效率的交流，使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。）問(wèn)題導(dǎo)引3：根據(jù)方案設(shè)計(jì)器材。學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。（五）分析與論證──“實(shí)驗(yàn)后的思考有時(shí)比實(shí)驗(yàn)本身更重要！──牛頓”問(wèn)題導(dǎo)引1：若要使質(zhì)量相同的水、砂石均升高相同的溫度，該怎么辦？學(xué)生不難得出應(yīng)對(duì)水加熱更長(zhǎng)的39。通過(guò)類比不僅可以建立比熱容概念，同時(shí)可讓學(xué)生意識(shí)到比熱容同密度一樣屬于物質(zhì)的基本屬性。我國(guó)新疆地區(qū)流行這樣一句諺語(yǔ)：“早穿皮襖午穿沙，圍著火爐吃西瓜。教師要敢于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，大膽地重組教材結(jié)構(gòu)，再賦以教材新的理念，真正體現(xiàn)“生活即物理”。同學(xué)們的想法很多，到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？學(xué)了這節(jié)課就知道了。今天我們探究的問(wèn)題就是：怎樣比較物質(zhì)的吸熱能力？三、設(shè)計(jì)試驗(yàn)：（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)運(yùn)用物理方法，明確實(shí)驗(yàn)為什么這樣設(shè)計(jì)）給出試驗(yàn)器材，讓學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生完成試驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)物理方法的應(yīng)用。）各組展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從數(shù)據(jù)中得不到物質(zhì)的特性。引導(dǎo)學(xué)生分析比熱容表，得出一般規(guī)律。b、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、解決問(wèn)題的能力。四、教學(xué)難點(diǎn)分析難點(diǎn)：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，加深對(duì)比熱容概念的理解。六、教學(xué)過(guò)程分析課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：五步探究教學(xué)模式（一）創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑；（二）整體感知 ，自主探究；（三）合作互動(dòng)，交流分享；（四）實(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)堂內(nèi)化 ；（五）遷移拓展，提高素養(yǎng)。引入本節(jié)主題。實(shí)驗(yàn)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。小組探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。第五環(huán)節(jié)：遷移拓展，提高素養(yǎng)設(shè)計(jì)活動(dòng)：學(xué)生分析內(nèi)陸與沿海城市的天氣預(yù)報(bào)信息，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)5學(xué)情分析《比熱容》是初中階段最后一個(gè)比較完整的探究課題，學(xué)生們已具備基本的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究能力。3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。教學(xué)難點(diǎn)理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)物理情景，營(yíng)造寬松的氣氛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，盡快進(jìn)入角色，并提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來(lái)。3．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。方案二：出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道為什么？推進(jìn)新課一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實(shí)驗(yàn)之一，設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的難度較大，需要注意及時(shí)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀察到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。那么，不同物質(zhì)（如水和砂子），在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時(shí)，它們吸收的熱量也相等嗎？這已經(jīng)是一個(gè)可驗(yàn)證的問(wèn)題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件予以控制和測(cè)量，為下面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意安全。實(shí)驗(yàn)的步驟要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，以鍛煉他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。水和砂子，升高相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長(zhǎng)短是否相同？這說(shuō)明了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1℃”，這是因?yàn)楸葻崛菔且詿崃縼?lái)定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)表，要求學(xué)生知道水的比熱容最大，會(huì)利用水的比熱容較大的特點(diǎn)解釋有關(guān)現(xiàn)象。三、熱量的計(jì)算展示問(wèn)題1：①1g水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？學(xué)生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝103。學(xué)生自己推導(dǎo)得出：物體放出熱量計(jì)算公式：Q放＝c(t0－t)。4．Q放＝c(t0－t)。對(duì)比熱容含義的理解及應(yīng)用是本節(jié)的難點(diǎn)。五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)（一）新課引入從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會(huì)，這是新課程理念。水的質(zhì)量這一因素，學(xué)生容易理解。（三）比熱容實(shí)驗(yàn)探究：提出問(wèn)題在研究一種物質(zhì)吸熱的基礎(chǔ)上，延伸到探究不同物質(zhì)吸熱。分析和論證選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù)，組織學(xué)生討論。在討論中注意尊重學(xué)生意見，適當(dāng)點(diǎn)撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。從而總結(jié)出熱量的計(jì)算公式：Q＝cm⊿tQ吸＝cm（t－t0）Q放＝cm（t0－t）說(shuō)明各個(gè)符號(hào)代表的物理量，及各個(gè)物理量的單位。學(xué)生板演，為其他學(xué)生示范，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。(2)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。二、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】理解比熱容的概念【難點(diǎn)】運(yùn)用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象三、教學(xué)過(guò)程(一)新課導(dǎo)入(1)將水燒開所用的時(shí)間長(zhǎng)短與哪些因素有關(guān)?(2)東北暖氣里面為什么用水，除了水比較方便，還有什么特點(diǎn)?！究偨Y(jié)歸納】實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不同物質(zhì)，在質(zhì)量相等、升高的溫度相同時(shí)，吸收的熱量不同。(2)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。(2)你這節(jié)課的重難點(diǎn)。(2)通過(guò)大量實(shí)例，學(xué)生能運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力。(3)閱讀“氣候與熱污染”，、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。引導(dǎo)問(wèn)題：如何比較熱量的吸收多少?【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】小組合作，觀察、記錄。(2)通過(guò)大量實(shí)例，學(xué)生能運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力。（六）、課堂總結(jié)回扣目標(biāo)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么，有哪些疑問(wèn)，及時(shí)補(bǔ)救。例題投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。學(xué)會(huì)查比熱容表，通過(guò)讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。評(píng)估交流實(shí)驗(yàn)的得與失，操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)誤差的原因，結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否準(zhǔn)確等等。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問(wèn)題：選擇哪兩種物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如何控制變量，選擇實(shí)驗(yàn)器材，測(cè)量哪些物理量，如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的分析論證等等。在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，制定實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確得出結(jié)論。情景引入合理，能激發(fā)學(xué)生探究興趣。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算（二）過(guò)程與方法通過(guò)探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題的能力三、教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量的計(jì)算難點(diǎn)：比熱容概念的理解關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵四、教法和學(xué)法讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，學(xué)生在交流合作中深入理解比熱容的含義。教材從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出物體吸熱與什么有關(guān)，從而引出不同物質(zhì)吸熱是否相同的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究從而揭示物質(zhì)的一種特性——比熱容。2．比熱容的概念、單位及物理意義。展示問(wèn)題3：2g水溫度升高50℃吸收的熱量是多少？學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q3＝50103＝105。為了突破難點(diǎn)，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分思考交流，然后匯報(bào)辨析，教師梳理總結(jié)。對(duì)于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。本實(shí)驗(yàn)的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不要過(guò)于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的.，也可根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)。此外，砂子需要不停攪拌，否則會(huì)受熱不均勻。這僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃而已，還要具體設(shè)計(jì)怎樣實(shí)現(xiàn)這些要求。（1）提出問(wèn)題從生活中學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統(tǒng)的問(wèn)題描述為明確具體的可驗(yàn)證的物理問(wèn)題。2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。教學(xué)方法探究式法、反饋法、分組實(shí)驗(yàn)法、綜合法、分析法、歸納法、比較法教具和媒體多媒體計(jì)算機(jī)、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計(jì)、秒表、細(xì)線、燒杯等。2．通過(guò)閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。知識(shí)技能1．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)：簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況；比熱容的概念及應(yīng)用；熱量的計(jì)算設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解記憶。第四環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)堂內(nèi)化設(shè)計(jì)活動(dòng)：三道練習(xí)題，分別從比熱容的概念、應(yīng)用和熱量的計(jì)算進(jìn)行練習(xí)鞏固。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，讓學(xué)生先經(jīng)過(guò)自己的分析、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然后經(jīng)同學(xué)間的交流評(píng)估，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心接受他人意見的39。第二環(huán)節(jié)：整體感知 ，自主探究設(shè)計(jì)活動(dòng)：生活體驗(yàn)，通過(guò)生活中常見的燒水問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。白天，海水涼，沙灘燙腳。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為載體，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的探究、應(yīng)用和遷移。為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質(zhì)的一種屬性，然后結(jié)合生活中的事例及應(yīng)用加深學(xué)生的理解。比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，生活中應(yīng)用比熱容的知識(shí)也較多，是中考中的重要知識(shí)點(diǎn)。過(guò)程與方法：a、通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。比熱容的概念及其應(yīng)用是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，又因?yàn)楸葻崛莸母拍畋容^抽象，涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個(gè)物理量，學(xué)生理解起來(lái)有困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。（操作要點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的正確猜想和從實(shí)驗(yàn)中得到的有用信息隨時(shí)加以肯定，從而引導(dǎo)他們往正確方向前進(jìn)。五、討論、歸納、總結(jié)得出比熱容的概念。（操作要點(diǎn)：老師加入學(xué)生的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)加以指點(diǎn)。明確探究問(wèn)題）提出問(wèn)題：燒開一壺水和燒開半壺水，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？2把一壺水燒熱和燒開，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？燒水時(shí)水需要的熱量可能和哪些因素有關(guān)系？有什么關(guān)系？讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。一個(gè)說(shuō)劃船到湖中心去，另一個(gè)要到岸邊樹蔭下散步?！笨茖W(xué)源自對(duì)生活的理解與感悟。（六）應(yīng)用──體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值知識(shí)應(yīng)用體現(xiàn)從物質(zhì)走向社會(huì)，同時(shí)也滲透“科學(xué)是一把雙刃劍”，培養(yǎng)學(xué)生辯證的科學(xué)觀。問(wèn)題導(dǎo)引2：水和砂石誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)？學(xué)生也不難得出同等條件下的水吸熱多，故而吸熱能力強(qiáng)。誤差分析：水、砂的熱傳遞方式不同，但水在形成對(duì)流前熱傳遞的主要方式也是傳導(dǎo)，控制放入熱水的時(shí)間是讓冷水和砂吸熱期間的傳熱方式相同，但15g的水比砂的體積大，在拿出熱水后放熱速度也有差異。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：一是用電熱源或熱水做熱源；二是減少砂量增大砂的相對(duì)受熱面積，使用攪棒，使砂的內(nèi)部溫度很快一致。（說(shuō)明：重新分組后，學(xué)生有了歸屬感、榮譽(yù)感。問(wèn)題導(dǎo)引2：如何確定物質(zhì)的吸熱與物質(zhì)種類有關(guān)（請(qǐng)?zhí)岢鰞煞N方案）。從生活走向物理是新課程的理念之一，學(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題做出合理的判斷。筆者認(rèn)為，授課時(shí)應(yīng)大膽改進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)，在“探究思想”的前提下建構(gòu)“身邊的物理”，采用更為科學(xué)的探究流程，才能真正讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，獲得解決問(wèn)題的方法。表二應(yīng)采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)談?wù)勀銓?duì)比熱的理解：質(zhì)量為m千克的某種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了XXXXX熱量；質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量XXXXXXXX 。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想）動(dòng)畫播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程數(shù)據(jù)記錄表展示實(shí)驗(yàn)記錄表，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：分析論證結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。實(shí)驗(yàn)器材：兩支酒精燈、兩個(gè)金屬盤、兩個(gè)鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的XXXX和XXXX、兩支XXXXXXXXX、XXXXXXXX。）得出結(jié)論：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān)。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題小時(shí)候有一個(gè)夢(mèng)想：去大海邊玩。通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。總之，這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。這里主要是我我對(duì)本部分估計(jì)不夠，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了。那么，對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語(yǔ)言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說(shuō)成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應(yīng)該說(shuō)成“物質(zhì)升高的溫度”。由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非常活躍，有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。但是若問(wèn)“水和油誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)？”這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出，可見學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng)，還是吸得多能力強(qiáng)。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我