【正文】 間已經(jīng)不多了。）（二）猜想──科學結論的先導問題引入：由此你認為物質吸收（或放出）的熱量的多少除了與物質的質量和溫度的變化有關外，可能還與什么有關？學生能猜想到物質吸、放熱可能與物質種類有關。（說明：高效率的交流，使學生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認識到交流與合作的重要性。）問題導引3：根據(jù)方案設計器材。學生分組進行對比實驗。（五）分析與論證──“實驗后的思考有時比實驗本身更重要！──牛頓”問題導引1：若要使質量相同的水、砂石均升高相同的溫度，該怎么辦？學生不難得出應對水加熱更長的39。通過類比不僅可以建立比熱容概念，同時可讓學生意識到比熱容同密度一樣屬于物質的基本屬性。我國新疆地區(qū)流行這樣一句諺語：“早穿皮襖午穿沙，圍著火爐吃西瓜。教師要敢于聯(lián)系學生實際，大膽地重組教材結構，再賦以教材新的理念，真正體現(xiàn)“生活即物理”。同學們的想法很多，到底誰說的對呢？學了這節(jié)課就知道了。今天我們探究的問題就是：怎樣比較物質的吸熱能力？三、設計試驗：（設計意圖：通過運用物理方法，明確實驗為什么這樣設計）給出試驗器材，讓學生分組討論設計試驗方案。（設計意圖：幫助學生完成試驗，讓學生在試驗過程中學習物理方法的應用。）各組展示實驗數(shù)據(jù)學生發(fā)現(xiàn)：從數(shù)據(jù)中得不到物質的特性。引導學生分析比熱容表，得出一般規(guī)律。b、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價值觀：利用探究性學習活動，培養(yǎng)學生探究、分析、解決問題的能力。四、教學難點分析難點：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識解釋有關現(xiàn)象。通過學生進行具體的實驗操作培養(yǎng)學生的科學探究精神，加深對比熱容概念的理解。六、教學過程分析課堂結構設計：五步探究教學模式（一）創(chuàng)設情境；激趣生疑；（二）整體感知 ，自主探究；（三）合作互動，交流分享；（四）實踐體驗，當堂內(nèi)化 ；（五）遷移拓展，提高素養(yǎng)。引入本節(jié)主題。實驗探究，比較不同物質的吸熱能力。小組探究，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。第五環(huán)節(jié)：遷移拓展，提高素養(yǎng)設計活動：學生分析內(nèi)陸與沿海城市的天氣預報信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，并用物理知識進行解釋。比熱容的教學設計5學情分析《比熱容》是初中階段最后一個比較完整的探究課題，學生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。教學難點理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。創(chuàng)設物理情景，營造寬松的氣氛，穩(wěn)定學生的情緒，盡快進入角色，并提問激發(fā)學生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。3．能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。方案二：出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道為什么？推進新課一、探究物質的吸、放熱性能探究不同物質的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實驗之一，設計和實驗操作的難度較大，需要注意及時指導和協(xié)助學生，以保證每組學生都觀察到相應的實驗現(xiàn)象，得到較好的實驗結果。那么，不同物質（如水和砂子），在質量相同、升高的溫度相等時，它們吸收的熱量也相等嗎？這已經(jīng)是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質量相等、升高的溫度相等、不同物質等，這些都可以通過實驗技術條件予以控制和測量，為下面設計實驗提供了基礎。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，實驗時一定要注意安全。實驗的步驟要讓學生自己設計，以鍛煉他們設計實驗和語言表達的能力。水和砂子，升高相同溫度時，加熱的時間長短是否相同？這說明了什么？從而引導學生得出結論。如為什么要限定“單位質量”“溫度升高1℃”，這是因為比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質量和升高的溫度都有關。通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求學生知道水的比熱容最大，會利用水的比熱容較大的特點解釋有關現(xiàn)象。三、熱量的計算展示問題1：①1g水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？學生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝103。學生自己推導得出：物體放出熱量計算公式：Q放＝c(t0－t)。4．Q放＝c(t0－t)。對比熱容含義的理解及應用是本節(jié)的難點。五、教學程序設計（一）新課引入從生活走向物理，從物理走進社會，這是新課程理念。水的質量這一因素，學生容易理解。（三）比熱容實驗探究：提出問題在研究一種物質吸熱的基礎上，延伸到探究不同物質吸熱。分析和論證選擇學生有代表性的一組數(shù)據(jù)，組織學生討論。在討論中注意尊重學生意見，適當點撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。從而總結出熱量的計算公式：Q＝cm⊿tQ吸＝cm（t－t0）Q放＝cm（t0－t）說明各個符號代表的物理量，及各個物理量的單位。學生板演，為其他學生示范，同時引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤。(2)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。二、教學重難點【重點】理解比熱容的概念【難點】運用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象三、教學過程(一)新課導入(1)將水燒開所用的時間長短與哪些因素有關?(2)東北暖氣里面為什么用水，除了水比較方便，還有什么特點?！究偨Y歸納】實驗結果表明，不同物質，在質量相等、升高的溫度相同時，吸收的熱量不同。(2)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。(2)你這節(jié)課的重難點。(2)通過大量實例，學生能運用新知解決實際問題，提高學生分析解決問題能力。(3)閱讀“氣候與熱污染”，、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。引導問題：如何比較熱量的吸收多少?【進行實驗】小組合作，觀察、記錄。(2)通過大量實例，學生能運用新知解決實際問題，提高學生分析解決問題能力。（六）、課堂總結回扣目標，讓學生總結學到了什么，有哪些疑問，及時補救。例題投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。學會查比熱容表，通過讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學生分析能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。評估交流實驗的得與失，操作是否規(guī)范，實驗誤差的原因，結論是否恰當，描述是否準確等等。制定計劃與設計實驗實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵，引導學生重點探討如下問題：選擇哪兩種物質進行對比實驗，如何控制變量，選擇實驗器材，測量哪些物理量，如何對數(shù)據(jù)進行正確的分析論證等等。在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵學生大膽猜想，制定實驗方案，引導學生分析實驗數(shù)據(jù)，正確得出結論。情景引入合理，能激發(fā)學生探究興趣。二、教學目標（一）知識與技能理解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種特性嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算（二）過程與方法通過探究比較不同物質的吸熱能力（三）情感、態(tài)度與價值觀利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力三、教學重、難點和關鍵重點：比熱容的概念和熱量的計算難點：比熱容概念的理解關鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵四、教法和學法讓學生經(jīng)歷實驗探究的全過程，學生在交流合作中深入理解比熱容的含義。教材從學生生活經(jīng)驗出發(fā)提出物體吸熱與什么有關，從而引出不同物質吸熱是否相同的問題，通過實驗探究從而揭示物質的一種特性——比熱容。2．比熱容的概念、單位及物理意義。展示問題3：2g水溫度升高50℃吸收的熱量是多少？學生討論得出：吸收的熱量Q3＝50103＝105。為了突破難點，教師應先讓學生充分思考交流，然后匯報辨析，教師梳理總結。對于比熱容的單位，要結合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質的比熱容”，明確其含義。但教師一定要規(guī)范描述到“在質量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。本實驗的操作具有一定難度，需要同組學生互相配合，對實驗結果不要過于追求完美，只要能得出定性結論即可。記錄實驗數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的.，也可根據(jù)需要自行設計。此外，砂子需要不停攪拌，否則會受熱不均勻。這僅僅是一個實驗計劃而已，還要具體設計怎樣實現(xiàn)這些要求。（1）提出問題從生活中學生已經(jīng)意識到不同物質的吸、放熱性能不同，這里還要把這個比較籠統(tǒng)的問題描述為明確具體的可驗證的物理問題。2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。比熱容的教學設計6教學目標1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種特性。教學方法探究式法、反饋法、分組實驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法教具和媒體多媒體計算機、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細線、燒杯等。2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”。知識技能1．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。第六環(huán)節(jié)：課堂小結設計活動：簡要總結本節(jié)課所學的知識要點：實驗探究：比較不同物質的吸熱情況；比熱容的概念及應用；熱量的計算設計意圖：讓學生對本節(jié)知識有一個完整的認識，便于學生理解記憶。第四環(huán)節(jié)：實踐體驗，當堂內(nèi)化設計活動：三道練習題，分別從比熱容的概念、應用和熱量的計算進行練習鞏固。設計意圖：培養(yǎng)學生設計實驗的能力是物理教學的主要目標之一，讓學生先經(jīng)過自己的分析、思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，然后經(jīng)同學間的交流評估，設計出實驗方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生合作意識，學會取長補短，虛心接受他人意見的39。第二環(huán)節(jié)：整體感知 ，自主探究設計活動：生活體驗，通過生活中常見的燒水問題讓學生認識到物質吸收的熱量與質量和升高的溫度有關。白天，海水涼，沙灘燙腳。組織學生進行小組合作探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生以實驗為載體，學會對知識的探究、應用和遷移。為突破難點，讓學生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質的一種屬性，然后結合生活中的事例及應用加深學生的理解。比熱容是表示物質吸熱能力的物理量，與生活實際聯(lián)系緊密，生活中應用比熱容的知識也較多，是中考中的重要知識點。過程與方法：a、通過探究，比較不同物質的吸熱能力。比熱容的概念及其應用是本章的重點內(nèi)容，又因為比熱容的概念比較抽象，涉及到質量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量，學生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。（操作要點：對學生的正確猜想和從實驗中得到的有用信息隨時加以肯定，從而引導他們往正確方向前進。五、討論、歸納、總結得出比熱容的概念。（操作要點：老師加入學生的設計環(huán)節(jié)，實時加以指點。明確探究問題）提出問題：燒開一壺水和燒開半壺水，哪個需要時間長？2把一壺水燒熱和燒開，哪個需要時間長？燒水時水需要的熱量可能和哪些因素有關系？有什么關系？讓學生思考、討論并發(fā)表自己的觀點。一個說劃船到湖中心去，另一個要到岸邊樹蔭下散步?！笨茖W源自對生活的理解與感悟。（六）應用──體現(xiàn)知識的價值知識應用體現(xiàn)從物質走向社會，同時也滲透“科學是一把雙刃劍”，培養(yǎng)學生辯證的科學觀。問題導引2：水和砂石誰的吸熱能力強？學生也不難得出同等條件下的水吸熱多，故而吸熱能力強。誤差分析：水、砂的熱傳遞方式不同，但水在形成對流前熱傳遞的主要方式也是傳導，控制放入熱水的時間是讓冷水和砂吸熱期間的傳熱方式相同，但15g的水比砂的體積大，在拿出熱水后放熱速度也有差異。學生進行實驗設計：一是用電熱源或熱水做熱源；二是減少砂量增大砂的相對受熱面積，使用攪棒，使砂的內(nèi)部溫度很快一致。（說明：重新分組后，學生有了歸屬感、榮譽感。問題導引2：如何確定物質的吸熱與物質種類有關（請?zhí)岢鰞煞N方案）。從生活走向物理是新課程的理念之一，學生能根據(jù)生活經(jīng)驗對問題做出合理的判斷。筆者認為，授課時應大膽改進探究實驗，在“探究思想”的前提下建構“身邊的物理”，采用更為科學的探究流程，才能真正讓學生獲得知識與技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗，獲得解決問題的方法。表二應采用怎樣的方法從熱學角度比較物質的這種特性呢？結合表格中的數(shù)據(jù)談談你對比熱的理解：質量為m千克的某種物質，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質量為1千克的這種物質，溫度升高△t℃，吸收了XXXXX熱量；質量為1千克的這種物質，溫度升高1℃，吸收了熱量XXXXXXXX 。體現(xiàn)轉換思想）動畫播放實驗過程數(shù)據(jù)記錄表展示實驗記錄表，引導學生分析得出：分析論證結論一：質量相同的不同物質，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質量相同的XXXX和XXXX、兩支XXXXXXXXX、XXXXXXXX。）得出結論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質量有關，和升高的溫度有關。教學過程：一、創(chuàng)設情境，提出問題小時候有一個夢想：去大海邊玩。通過探究，比較不同物質的吸熱能力?？傊?，這一節(jié)教學讓我收獲頗多。這里主要是我我對本部分估計不夠，即教材中實驗探究“比較不同物質吸熱能力”與其前面的“對于不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。那么，對于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。失敗之處就是在設計學案時對語言的表述不是很到位，比如“質量”應該說成“物質的質量”，“升高的溫度”應該說成“物質升高的溫度”。由于此處加了學生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非常活躍，有的同學甚至幫我總結出水的特點是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點是“一點就著”“給點洪水就泛濫”。但是若問“水和油誰的吸熱能力強？”這樣一個問題時，學生的回答就錯誤百出，可見學生對吸熱能力的強弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強，還是吸得多能力強。在設計此課時，我