高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(文件)
【正文】 解印象更深。對于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，可以 根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。五、要求學(xué)生 寫出 學(xué)習(xí)心的在每講完 一節(jié)課、一個(gè)單元 之后，我總是要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得。其結(jié)果是不僅導(dǎo)致部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)沉重，最終還導(dǎo)致不能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為教師對不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵(lì)、“四基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng)，才能真正做到因材施教，塑造出既有共性，又有個(gè)性的完整人格。必須指出，對學(xué)生的分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要是便于教師在教學(xué)活動(dòng)中對他們進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)。目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的簡單對號入座。從學(xué)生學(xué)習(xí)行為來說，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是自主選擇的，所以全體學(xué)生廣泛參與，沒有一個(gè)被冷落。（四）提問、設(shè)問要有層次性、針對性課堂提問不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂趣。保證練習(xí)題效益；同時(shí)每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學(xué)生去做。嚴(yán)格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時(shí)改革成績冊。這就大大激發(fā)了C組學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)B層學(xué)生向高一級努力，A層學(xué)生采用相互競爭與目標(biāo)達(dá)成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。為此在輔導(dǎo)中首先要尊重他們?nèi)烁?、采用作業(yè)過關(guān)法、作業(yè)面批，成立課外補(bǔ)課小組等形式，及時(shí)做好矯正和補(bǔ)救來消除他們學(xué)習(xí)上的障礙，同時(shí)利用四人合作小組學(xué)習(xí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。高中歷史分層教學(xué)分類研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)太和一職高李麗 2013年8月。分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化,要真正做到教書為育人，教育目的不是“選好”人來教，而是應(yīng)該想方設(shè)法去“教好”人。尤其要 加強(qiáng)C層輔導(dǎo)，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。兩類題一般分基本題和提高題。對于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答：對于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使用權(quán)提問有普遍性、針對性；同時(shí)采用四人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵(lì)各組相互競爭，增強(qiáng)他們的信心；特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會(huì)同時(shí)得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表揚(yáng)，大大激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，由于A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。從教師的教學(xué)行為來看，他們的任務(wù)不再是講解與講授，而是了解學(xué)情，給予個(gè)別化指導(dǎo)。（三）施教分層：復(fù)習(xí)鋪墊──嘗試練習(xí)──分類自學(xué)──分層點(diǎn)撥──鞏固檢測──小結(jié)收獲。所謂目標(biāo)分層，就是將原來過于刻板的劃一性目標(biāo)，改為學(xué)生能自主選擇的彈性目標(biāo)。二、分層教學(xué)的計(jì)劃和措施（一）學(xué)生分層：學(xué)生在認(rèn)知方面的差異，主要是由三個(gè)因素決定的，即智力、原有知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格。對高層學(xué)生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，在課本基礎(chǔ)知識(shí)之上更大地發(fā)揮他們的特長及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對中層學(xué)生，給他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下還開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；對低層學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。為此我常有意識(shí)地布置一些帶有總結(jié) 性的作業(yè)，讓學(xué)生完成 另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評講試題時(shí)，也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識(shí)內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。對此，通過課堂討論、查漏補(bǔ)缺、澄清概念、明辨是非，幫助學(xué)生正確理解問題。做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，有針對性的強(qiáng)化學(xué)生的備考迎考意識(shí)。就此談?wù)勗诟咧袣v史教學(xué)中的幾點(diǎn)做法法。具體要求是：觀點(diǎn)原理要準(zhǔn)確，緊扣題意來表達(dá)，事理交融要點(diǎn)齊，扼要簡潔層次明。第二，回歸教材，尋找理論依據(jù)。設(shè)問強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力以及對知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用能力的考查，即對學(xué)科思想方法領(lǐng)悟和掌握程度的考查。第四、注重解題思路的能力培養(yǎng)無論是單科的簡答題還是文科綜合的歷史題，突出特點(diǎn)是注重能力的考查。除了“講、讀”之外，在教學(xué)中，我還經(jīng)常組織學(xué)生對某些問題展開討論，討論主要是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問題各抒己見，展開辯論，相互學(xué)習(xí)，共同研究，達(dá)到理解知識(shí)，提高能力的目的。我在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持以“講“為主，”“讀、議”結(jié)合。現(xiàn)在把自己的一些心得在這里和大家作個(gè)交流，在我多年的教學(xué)生涯中，我為了上好每一堂歷史課，總是努力做好以下幾個(gè)方面的工作：
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