【正文】 、堅強,只有多讀才能更好的理解。一年過去了,生接讀…… 一百年過去了,生接讀…… 一萬年過去了,生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。整節(jié)課雖有設(shè)計朗讀,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀?！侗P古開天地》教學(xué)反思8語文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力。本篇課文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式?！侗P古開天地》教學(xué)反思9《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。二、抓住重點，創(chuàng)設(shè)情景課文第二自然段主要講了盤古分開天地。創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細(xì)看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么？出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。（學(xué)生自由說，小組交流，然后指名說）生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽。生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的，講得完嗎？生齊說：講不完。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。如：飄動的云 隆隆的雷聲遼闊的大地 ，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句?！侗P古開天地》教學(xué)反思10選擇上這篇課文是因為自己被盤古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神所感動，只有自己感動才能有自己的思想，才能去打動我被教的學(xué)生。這位教師能時刻想著學(xué)生需要什么并能發(fā)現(xiàn)段落里藏著成語，而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。學(xué)生的概括能力就會在潛移默化中逐步形成。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。這比教師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好。有創(chuàng)意的東西更能打動孩子的心，同時告訴孩子學(xué)習(xí)就是積累。但更讓我欣喜的是進(jìn)行了一場扎實的語文教學(xué)，同時也讓我明白收獲往往就在精心地付出。學(xué)后能用自己的話講述這個故事。復(fù)述是中年級很重要的一個學(xué)習(xí)要求。神奇的感覺讀得不夠。故事想象豐富，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。一、圖片引入，激發(fā)興趣?！迸d趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在的持久動力，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑和催化劑，這是古今中外的教育家反復(fù)論證的重要結(jié)論。這樣，由圖片導(dǎo)入新課，簡潔自然，也很快將引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在開課之初，學(xué)生初讀后，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的問題。后來，當(dāng)讀到天地分開以后，學(xué)生體會反義詞后，提示出原來這所有的東西都混在一起，就是前文的一個詞“混沌”，這樣，學(xué)生很容易就知道了這個詞的意思。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。四、結(jié)合想象，指導(dǎo)朗讀。所以在課中，在學(xué)生朗讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生想象，來深入理解課文內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化那部分，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？學(xué)生一下張開了想象的翅膀，把自己通過讀，想象到的畫面通過語言展現(xiàn)在自己的眼前。 這樣學(xué)生展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內(nèi)容插上翅膀，飛進(jìn)學(xué)生的心田?！侗P古開天地》教學(xué)反思13《盤古開天地》是第五單元的精讀課文。學(xué)生很喜歡這篇課文，上課伊始，我采用談話方式導(dǎo)入新課，你們讀過哪些神話故事，給大家講一講，話音剛落，學(xué)生就紛紛舉手，我一看這情形，立刻出手神話故事的圖片，讓大家一起說出它們的名字。在學(xué)生默讀課文思考時，我又進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆焊爬總€自然段寫什么可以用簡單的話概括，抓重點的寫，例如：第一自然段寫什么，我們可以用這段的一個四字詞語概括，誰能找到？在老師的提示下，學(xué)生很快找到“混沌一片”，我隨機(jī)板書，理解這個詞語，用食物演示學(xué)生明白了意思，同時知道怎樣抓每段的內(nèi)容。評1：聲音響亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)。你能不能用上屏幕上的一個或者兩個詞語甚至更多的詞語，說說初讀了課文以后，你知道了什么？生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。生3：我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙。）【思考與分析】《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運用。課堂情境二：師：有一天，盤古忽然醒了，醒來后他是怎么做的？請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號標(biāo)出來。師：其他同學(xué)也是這句話嗎？(師看看看學(xué)生)哦！都是，誰愿意讀讀這句話，讀出你的感受。師：聽了你的讀，我仿佛看到了盤古開天地的情形，咱們一起來試試。請你再回到書上仔細(xì)讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？用筆圈一圈。師：哇，你發(fā)現(xiàn)了這么多對反義詞，真了不起。生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開是很不容易的。師：看了這些，你有什么感受？生：我覺得到盤古開天地很不容易。生讀。學(xué)生一起讀。師：這時的他又是怎么做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來了，?。∮昧?；手快托不住了，用頭頂住，頂?。∧_用力蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！盤古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過去了，他是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過去了，他還是－－－（生），一年過去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過去了，他仍然是－－－（生），一萬年，十萬年，幾十萬年過去了，他依然是－－－（生）。我覺得盤古太累了。師：是?。∷哿?，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學(xué)們，請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。學(xué)生在認(rèn)識事物時，如果對事物感興趣、有認(rèn)知趨向──探究傾向、好奇心，客體具有一定的感染性，會促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知意向，主動自覺地投入真?zhèn)€身心。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學(xué)生的心坎上，學(xué)生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來。生：我仿佛聽見了隆隆的雷聲。師：是呀，花草樹木多美呀，想看看嗎？（生看）你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的來讀讀。你能用你的朗讀表示嗎？指名讀，咱們一起來讀。咱們一起來讀讀，好嗎，自己讀讀吧！咱們一起來讀。他的，變成了的。（非常欣賞你的想象力。師：是啊！盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮，把自己的心變成了天下所有母親的愛心，他把自己的一切都奉獻(xiàn)了出來。生4：盤古的心變成了天下所有人的心。（你是第一個來到宇宙的，祝賀你。師：同學(xué)們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻(xiàn)出來，化作了萬物。師：是啊！看看我們這遼闊的大地，那就是盤古的肌膚呀！咱們一起來讀讀吧！齊讀。）生：我仿佛看到了奔流不息的江河。咱們一起來讀。盤古倒下后，他的身體發(fā)生的巨大的變化（師配樂讀。反之，主體──學(xué)生對認(rèn)識的主體漠不關(guān)心，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進(jìn)行積極地自我建構(gòu)，因而不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗。每一個學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，老師應(yīng)該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。生：實在是太難頂了。（板書：頂天立地）師和生一起感受盤古頂天立地的情形。師：你找得真準(zhǔn)，哦！是這樣嗎？（出示畫面出示字。重點詞的體會都是讓學(xué)生從讀中體會，從讀中感悟，層次一級比一級深，學(xué)生學(xué)起來也感興趣。師：你評的真好，你能來讀讀嗎？生讀。生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。師：你們真會感受。師：你觀察得真仔細(xì)，真會學(xué)習(xí)。師：你是個善于觀察的孩子，真不簡單。師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個成語說就叫做－－開天劈地。師：我聽出來了，你把猛劈讀得特別重，說說這是為什么？生：因為天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用勁就劈不開宇宙。生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。教學(xué)時，讓學(xué)生積累詞語，學(xué)以致用，鞏固知識，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生直接去感受語言、積累語言。在很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。咱們一起來讀。相信在今后教學(xué)中不斷訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力一定會提高。本篇課文我嘗試學(xué)生自己學(xué)習(xí)，動筆寫批準(zhǔn)，因為有上節(jié)課《孔子拜師》這篇課文的訓(xùn)練，學(xué)生初步會在讀書中進(jìn)行批準(zhǔn)。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。比如朗讀“他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲”這一句時，我的朗讀指導(dǎo)不是很到位，如果在學(xué)生讀不出這種感覺的時候，播放雷聲的課件，讓學(xué)生聽一聽再讀，那樣會更好。這樣在想象中朗讀，在朗讀中想象。葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。同時創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！备鶕?jù)自己理解，選擇詞義。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。這幾個人物的出現(xiàn)，一下子就吸引了學(xué)生的目光，勾起了他們的回憶。孩子對學(xué)習(xí)有興趣，就可以激起他對學(xué)習(xí)的積極性，推動他在學(xué)習(xí)中取得好成績。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。下次教學(xué)我就要注意到了。我還建議學(xué)生閱讀其他的中外古代神話故事，擴(kuò)展他們的知識面?！庇械恼f：“盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭發(fā)變成了茂盛的草地，從高處往下流的瀑布。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。沒想到山外青山樓外樓，特級老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這篇文章的精華，這位老師的做法把它做成了一首詩，他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云，為我們帶來了涼爽。”這句時，讓學(xué)生明白“掄”什么意思，然后再帶著那份力量去讀；學(xué)習(xí)“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。今后在概括文本上自己應(yīng)下點功夫。慶幸自己也學(xué)了這一招。這時我心中的那份感動又變得茫然了。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如“盤古的身體化作宇宙萬物”一段，我將男女師三者合作起來讀，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習(xí)，直接進(jìn)行男女生對讀，這樣效果可能會更好。在教學(xué)第四自然段時，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來。留下空白，讓學(xué)生有問題可思考，有時間可思考，有機(jī)會去思考。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。生8：他的肌膚，變成了廣闊無邊的草原。生3：他的頭發(fā)，變成了隨風(fēng)飄舞的柳枝。不要只說成是什么變成了什么。（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。一、巧妙的使用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動畫片的主題曲，《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學(xué)生的注意力。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。我認(rèn)為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本，力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)語言文字無窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語文教學(xué)的回歸，相信通過這一課的學(xué)生，這種句式會深入到學(xué)生內(nèi)心，逐步達(dá)到內(nèi)化。 本篇課文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西緩緩上升，...語文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒有很好地將語言文字與畫面想象結(jié)合起來。整段課文沒有齊讀。在教學(xué)第三自然段時,首先請了一個同學(xué)來朗讀,讓學(xué)生聽并體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。通過這次備課，我充分體會到臺上三分鐘，臺下十年功。很多人都被這時的高度推進(jìn)弄得莫名其妙。我當(dāng)時是這樣設(shè)計的：在盤古的頂天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。反問學(xué)生：盤古頂天立地有多長時間？1？10000年？100萬年？學(xué)生這么一問，反應(yīng)過來了——不知過了多少年。課前預(yù)設(shè)將直接對學(xué)生語言能力的發(fā)展是有直接作用的，正所謂：良好的開端是成功的一半。點撥、本段的反義詞運用恰當(dāng)，這樣寫可以形成鮮明的對比，體現(xiàn)不同事物的不同特點，使人對事物有更加清晰的認(rèn)識。還要學(xué)會創(chuàng)作，在遐想的基礎(chǔ)上不要離主題，盡量發(fā)揮無妨。）世界在盤古倒下的瞬間變得更加美麗，盤古用他的生命創(chuàng)造了宇宙。（盤古是————。本文的寫作特點上是用充滿神奇的想象生動準(zhǔn)確的語言塑造人物形象。出示復(fù)核的順序“盤古醒后——天地分開——盤古倒下后”。比如“他的身體發(fā)生了巨大的變化……”我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，有很多孩子說出了自己的想象。我的問題很簡單，盤古是一個什么樣的人物形象化，他是怎樣創(chuàng)造宇宙的？他為人類做了哪些事？全班學(xué)生舉手了，有的說“盤古是個頂天立地的男子漢。學(xué)生帶著問題，很快走進(jìn)文本。精心的付出，就會有收獲。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會更高?！币痪湓捵隽酥R的鋪墊?！弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。并讓學(xué)生在朗讀時加上自己的動作，讓學(xué)生感受這些詞語的恰到好處。二、抓住重點，創(chuàng)設(shè)情景，感受人物形象。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的`興趣，培