【正文】 理、經(jīng)濟等方面存在困難的 “ 問題留守兒童 ” ，學(xué)校要選擇部分責(zé)任心強的教師作為他們 的代管家長，既能增加師生情誼 ， 又能讓孩子孤獨的心靈得到親情般的呵護，有利于他們身心的健康成長。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工 的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。 目前我國正處在社會快速轉(zhuǎn)型時期，社會環(huán)境越來越復(fù)雜，多種文化對孩子均有影響，要使孩子健康成長，需要社會各方面的參與，建立一個相互依托、優(yōu)勢互補的系統(tǒng)，才能發(fā)揮全面、積極的作用。其中在心理問題方面，由于其 父母 長期 外出打工， 生活上 與留守兒童聚少離多，溝通 較 少， 使得留守兒童無法得到正常的父母關(guān)愛；同時，作為日常監(jiān)護人的祖父母因為其自身條件的限制，也無法完全滿足留守兒童教育和心理輔導(dǎo)的需要 ，這種狀況 導(dǎo)致了 留守兒童 “ 親情饑渴 ” ，心理健康、性格等方 博維青年志愿者服務(wù)隊 29 面出現(xiàn)偏 差，學(xué)習(xí)受到影響。教師要有愛心、耐心，積極創(chuàng)造與留守兒童的家長溝通的機會；學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的心理健康，加強對留守兒童的心理輔導(dǎo)，改善教育機制，在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新， 同時增強對留守兒童的法制教育，強化其自我保護意識，并且加強對留守 兒童的管理，組建幫扶隊伍。盡我所知，除文中已經(jīng)特別注明引用的內(nèi)容和致謝的地方外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。 論文密級： □ 公開 □ 保密 （ ___年 __月 至 __年 __月） (保密的學(xué)位論文在解密后應(yīng)遵守此協(xié)議 ) 作者簽名： _______ 導(dǎo)師簽名： _______ _______年 _____月 _____日 _______年 _____月 _____日 博維青年志愿者服務(wù)隊 31 獨 創(chuàng) 聲 明 本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)設(shè)計 (論文 )，是本人在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果，成果不存在知識產(chǎn)權(quán)爭議。 作者簽名 : 二〇 一 〇年 九 月 二十 日 畢業(yè)設(shè)計（論文）使用授權(quán)聲明 本人完全了解 濱州學(xué)院 關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計（論文）的規(guī)定。本次畢業(yè)設(shè)計大概持續(xù)了半年，現(xiàn)在終于到結(jié)尾了。沒有他們的幫助，我將無法順利完成這次設(shè)計。再次對周巍老師表示衷心的感謝。 四年的大學(xué)生活就快走入尾聲，我們的校園生活就要劃上句號，心中是無盡的難舍與眷戀。 學(xué)友情深，情同兄妹。是他們在我畢業(yè)的最后關(guān)頭給了我們巨大的幫助與鼓勵，給了我很多解決問題的思路，在此表 示衷心的感激。 。他無論在理論上還是在實踐中，都給與我很大的幫助，使我得到不少的提高這對于我以后的工作和學(xué)習(xí)都有一種巨大的幫助，感謝他耐心的輔導(dǎo)。 在我的十幾年求學(xué)歷程里，離不開父母的鼓勵和支持，是他們辛勤的勞作，無私的付出，為我創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，我才能順利完成完成學(xué)業(yè)，感激他們一直以來對我的撫養(yǎng)與培育。 回首四年，取得了些許成績，生活中有快樂也有艱辛。 另外，我還要感謝大學(xué)四年和我一起走過的同學(xué)朋友對我的關(guān)心與支持，與他們一起學(xué)習(xí)、生活，讓我在大學(xué)期間生活的很充實，給我留下了很多難忘的回憶。郭謙功老師淵博的知識、嚴(yán)謹?shù)淖黠L(fēng)和誨人不倦的態(tài)度給我留下了深刻的印象。經(jīng)過這次畢業(yè)設(shè)計，我的能力有了很大的提高，比如操作能力、分析問題的能力、合作精神、嚴(yán)謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方方面面都有很 大的進步。 （保密 論文在解密后遵守此規(guī)定） 作者簽名 : 二〇 一 〇年 九 月 二十 日 博維青年志愿者服務(wù)隊 32 致 謝 時間飛逝，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活很快就要過去，在這四年的學(xué)習(xí)生活中，收獲了很多，而這些成績的取得是和一直關(guān)心幫助我的人分不開的。對本文的研 究做出重要貢獻的個人和集體均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 本次調(diào)研活動，得到了河源市古竹鎮(zhèn)政府對我們調(diào)研工作的支持、感謝古竹鎮(zhèn)古竹中學(xué)各位老師以及古竹鎮(zhèn)各村支部的大力支持，在這里，我們表示衷心的感謝！ 感謝各村支部主任的熱心介紹，并在烈日之下陪同我們走訪各家各戶調(diào)查了解情況，他們給與我們的指導(dǎo)與建議為我們的調(diào)研工作提供了很大的幫助，感謝他們在百忙之中對我們的關(guān)懷。 包括打破戶籍束縛，建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律，加強政府各職能部門之間的配合，積極采取各種針對留守兒童的保護措施等等。 六、結(jié)論 “留守兒童”的問題是隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型、城市化程度加深，青壯年勞動力由農(nóng)村流向城市所帶來的一系列的家庭問題中的一個部分。 建立留守兒童教育與心理健康輔導(dǎo)的合作網(wǎng)絡(luò) 僅憑政府或?qū)W?；蛏鐓^(qū)單方面的力量，是無法很好地解決留守兒童的問題的，應(yīng)該建立行之有效的政府、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動的運作機制：政府要加大對留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強對學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應(yīng)建立農(nóng)村鄰里管護網(wǎng)，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。這里的幫扶不僅包括教師對 “ 留守兒童 ” 的幫扶．還包括成績好、思想品德好、熱心助人的同學(xué)以及退休老教師、老干部等。包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監(jiān)護人如何對孩子進行管理等；“ 留守兒童 ” 父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、聯(lián)絡(luò)方式、工作單位及工種、經(jīng)濟收入情況、對子 女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。再加上農(nóng)村大多數(shù)老人是文盲無法對孩子的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)，很難與孩子進行思想交流，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績不好而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 大多數(shù)“留守兒童”由于缺少父母的監(jiān)管，自制力差 ，再加上脾氣暴躁，往往會因為一件小事而和同學(xué)大打出手，甚至干出違法的事情，嚴(yán)重威脅著其他學(xué) 博維青年志愿者服務(wù)隊 27 生的人身安全，造成極壞的社會影響。要實行“親情式”管理，經(jīng)常關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)及身心健康狀況，幫助他們糾正思想和行為方面的偏差，經(jīng)常與教師交流互動，指導(dǎo)留守兒童每月定期以電話、見面、書信等形式與父母聯(lián)系，給予留守兒童母親般的關(guān)愛，并做到知道留守兒童的個人基本情況、家庭基 本情況、班級和任課教師情況；多與留守兒童談心、多組織留守兒童參加集體活動、多到留守兒童家里走訪；定期與留守兒童父母、托管人、任課教師溝通，交流情況，解決困難。 （ 3）危機預(yù)防模式 留守兒童是心理障礙的“易感性人群”，一些人可能表現(xiàn)出“父母缺失綜合 博維青年志愿者服務(wù)隊 26 癥”和“慢性心理應(yīng)激狀態(tài)”。 （ 1）人本關(guān)愛模式 在留守兒童的發(fā)展促進中需 要形成三個要素：①無條件積極關(guān)注：接受留守兒童，給予留守兒童積極的認識概念，雖然你的父母出外打工了但有更多的人愛你，從而優(yōu)化留守兒童生活和發(fā)展的社會環(huán)境；②真誠：創(chuàng)造一種能夠讓留守兒童自由表達感覺和快樂成長的環(huán)境，特別是在學(xué)校與班集體中，讓留守兒童充分體會到集體對他們的接納與關(guān)心；③共情：留守兒童心理發(fā)展的特殊性要求能夠站在他們的立場理解他們，使得留守兒童在多元的人本關(guān)愛下，能夠得到安全、尊重和愛的滿足。通過活動的開展填補學(xué)生心靈的空白，讓他們覺得學(xué)校生活是他們生活中美好充實的一部分。 同時，學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，建立起家校合作的 制度，使學(xué)校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。對留守兒童 自身來說，他們?nèi)鄙賽酆完P(guān)注，因此殷切希望得到更多人的 關(guān)注，渴望 教師們 能在小事上細節(jié)上多關(guān)心他們，即使是一個不經(jīng)意的眼神，一句溫暖的話語。而良好的同學(xué)關(guān)系對心理健康的意義則表現(xiàn)在：促進社會化，提高社會能力；獲得安全感和社會支持；獲得積極的情感體驗；促進自我概念和人格的發(fā)展。 充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機構(gòu)的作用 學(xué)校對于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。同時對基層開展的針對農(nóng)村“ 留守兒童 ” 教育保護的試點和科研工作給予資助，推動農(nóng)村 “ 留守兒童 ” 教育保護工作的順利開展。例如基層力推的解決 “ 留守兒童 ” 監(jiān)管缺位的寄宿制教育，其成本如何核算、如何與農(nóng)村中小學(xué)改造和農(nóng)村教育布局相結(jié)合、如何防范寄宿教育本 身所帶來的問題以及 “ 留守兒童 ” 的監(jiān)護權(quán)如何依法轉(zhuǎn)移等，都需要進一步研究。可依據(jù)農(nóng)村 “ 留守兒 童 ” 的基本信息及存在的問題，對 “ 留守兒童 ” 群體進行分類，針對問題相對集中的 “ 留守兒童 ” 分布情況及表現(xiàn)特點，采取相應(yīng)的措施。 為了促進農(nóng)村本地教育的發(fā)展，政策上應(yīng)下大力度加強農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)，加大對農(nóng)村的教育投資，增強農(nóng)村學(xué)校教師配備指數(shù)，提高農(nóng)村學(xué)校的硬 博維青年志愿者服務(wù)隊 23 件設(shè)施質(zhì)量，以保重農(nóng)村學(xué)校對孩子的教學(xué)質(zhì)量，使留守兒童的受教育水平得到切實保障。 “ 留守兒童 ” 身上出現(xiàn)的問題， “ 非留守兒童 ” 也可能發(fā)生，針對 “ 留守兒童 ” 教育保護的諸多措施也適用于 “ 非留守兒童 ” ，如親情活動室、心理咨詢室、寄宿制教育等。為此，各級政府有關(guān) 領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)應(yīng)將留守兒童的規(guī)模、學(xué)習(xí)生活狀況、支持留守兒童教育的先進事跡、奮發(fā)圖強的留守兒童典型事例等等．有組織、有計劃、有步驟地通過報紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。加大對危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序行為的打擊力度，給兒童營造一個安全、舒適的生活和學(xué) 博維青年志愿者服務(wù)隊 22 習(xí)環(huán)境婦聯(lián)、民政、共青團、文化部門．共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和保護體系，要建立農(nóng)村公共圖書館、文化室和公共體育設(shè)施，使留守兒童閱讀有圖書，娛樂有伙伴，鍛煉有場地。各地區(qū)在政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各部門密切配合，齊抓共管，將留守兒童教育工作作為流動人口綜合管理 中的重要內(nèi)容，多層次、多渠道地加以解決。 在當(dāng)前，已經(jīng)形成了留守兒童教育的社會支持網(wǎng)絡(luò)。只有這樣，才能從根本上改善農(nóng)民工子女在城市學(xué)校就學(xué)的社會政策環(huán)境，確保對農(nóng)民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”政策的落實和實施，幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)民工解決孩子留在家鄉(xiāng)的后顧之憂。自 90 年代末期以來，中央和各級政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī)，部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學(xué)的問題。使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益。但就此所產(chǎn)生的留守兒童問題同時又不僅是經(jīng)濟問題，而是涉及到社會、政策、教育等多個方面的綜合性問題。 （ 2） 成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。農(nóng)村中小學(xué)周圍存在許多網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來說是一種難于抵擋的誘惑。 社會的不良環(huán)境、成人的不良影響 （ 1）、社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響 。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認為“玉不琢不成器”。 ②教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的一個重要原因。 在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。但在我國絕大多數(shù)地區(qū)，尤其是比較閉塞的農(nóng)村學(xué)校的心 博維青年志愿者服務(wù)隊 19 理教育領(lǐng)域卻仍是一塊未開墾的 “處女地”。 （ 2） 教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問題的產(chǎn)生 隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，城市化進程的加快，農(nóng)村外出務(wù)工人員將越來越多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也在持續(xù)增加，農(nóng)村留守兒童教育和心理健康問題很可能是我國相 當(dāng)長時期內(nèi)都會存在的問題。隔代監(jiān)管和隔代教育使“留守學(xué)生”不同程度地產(chǎn)生心理問題，對他們的身心發(fā)展有很大的負面影響。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。這需要引起學(xué)校以及家長的重視。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中， 大部分 的“留守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上自 覺性差，紀(jì)律不強，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動性不高，成績不理想，得不到學(xué)校和老師的重視， 如圖 45 所示，有 %的“留守兒童”表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低， 因此， 他們 極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃 學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。由于信息 博維青年志愿者服務(wù)隊 16 不足，家庭經(jīng)濟等各種原因，留守兒童普遍存在自卑心理，這種情況在古竹中學(xué)的學(xué)生中表現(xiàn)非常明顯，學(xué)生普遍認為己不如人，認為考上中山大學(xué)，華南理工大學(xué)等是“不可想象”的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的熱情不高，自暴自棄等極端情緒。 %的留守兒童雖然愿意父母外出工作，但希望他們多回家，另有 %的人表示不愿意父母外出打工，但是表示可以理解。