【正文】 這篇課文以拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，警醒世人，呼吁人類要樹立環(huán)保意識(shí)，做好生態(tài)保護(hù)?！读_布泊，消逝的仙湖》說課稿9各位評(píng)委，各位同仁：大家好！今天，我說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人教版《語文》課本八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。在教學(xué)中，我確立了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，掌握課文中的生字詞，明白羅布泊消失的原因；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語句、概括要點(diǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找、分析、歸納信息的能力；（教學(xué)重點(diǎn)）情感目標(biāo)：?jiǎn)拘褜W(xué)生的環(huán)保憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感。但是，初中學(xué)生仍處于注意力容易分散的年齡段，因此，在教學(xué)中，我多次采用分組競(jìng)賽法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，并隨時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。然后告訴學(xué)生這兩組圖片都是羅布泊的景象。（目的：A、鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)求知的積極性，B、使學(xué)生了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：真實(shí)準(zhǔn)確的新聞性和具體形象的文學(xué)性。）讓學(xué)生當(dāng)一回律師，全班同學(xué)分兩大組，分別從文中和網(wǎng)絡(luò)中尋找證據(jù)來給人類定罪，可以運(yùn)用文中的材料進(jìn)行文字描述，也可以用網(wǎng)絡(luò)中的圖片來展示說明，力求用鮮明對(duì)比的方式來控訴人類破壞自然環(huán)境的罪惡行為。）第三環(huán)節(jié)：課內(nèi)拓展讓我們一起去思考，去尋找，看看人類破壞大自然的步伐是否停止？當(dāng)學(xué)生從文中找出青海湖和月牙泉這兩個(gè)例子后，播放背景音樂《月牙泉》，讓學(xué)生在憂傷的旋律中到網(wǎng)絡(luò)中去查找還有哪些江、河、湖、海由于人為的原因而正在萎縮、消失？然后讓學(xué)生自由討論、發(fā)言。）第四環(huán)節(jié)：課外延伸作業(yè)：讓學(xué)生放學(xué)回家后，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，以地球的口吻寫一篇題為《人類，我想對(duì)你說》的作文，并發(fā)往網(wǎng)上的相關(guān)論壇，然后再把作文發(fā)送到老師的郵箱，同時(shí)把自己作文在網(wǎng)上的發(fā)表情況告訴老師。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。二、教學(xué)目標(biāo)了解報(bào)告文學(xué)用事實(shí)說話的特點(diǎn)，理解文中對(duì)比、擬人的修辭手法和列數(shù)據(jù)的說明方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用?！边@是唐代詩(shī)人王昌齡的詩(shī)句，樓蘭這個(gè)著名的古城早就被沙漠吞噬，而羅布泊這個(gè)神秘的地方依然吸引著我們?nèi)ソ议_它的謎底，一睹它的真面目。（三）研讀課文，感受憂患意識(shí)。續(xù)在“同樣的悲劇仍在其他一些地方上演”后，要求運(yùn)用對(duì)比、擬人的修辭手法和列數(shù)據(jù)的說明方法。撰寫或摘錄環(huán)境保護(hù)的宣傳口號(hào)，要求內(nèi)容明確，語言簡(jiǎn)潔，醒目突出，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)你周圍的人進(jìn)行宣傳。學(xué)生走出課堂提出問題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪談；學(xué)生之間相互合作、共同探究，一種新的學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)生。我們不僅把研究性學(xué)習(xí)看作一門必修課，還應(yīng)在課內(nèi)課外各種活動(dòng)中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)在課堂教學(xué)中，按照學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，多給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問、猜測(cè)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們多方位思考問題的思維習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣。這次，我重新修改了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，在激活學(xué)生探究知識(shí)的興趣，增強(qiáng)“語文味”方面，作了一些改進(jìn)。有些教師認(rèn)為，課堂中以語言文字的訓(xùn)練為主，那“語文味”肯定就足，沒有語言文字的反復(fù)訓(xùn)練，“語文味”肯定不足，這種認(rèn)識(shí)是有失偏頗的。我最先是想根據(jù)單元提示來確定如何體現(xiàn)“語文味”的，但《羅布泊，消逝的仙湖》一文所在的第四單元的單元提示寫的是“在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。文學(xué)性是通過形象生動(dòng)的文字和抒情的語言來表現(xiàn)的。（提示：用圈、點(diǎn)、批、注的方法做好記錄。學(xué)生表現(xiàn)得非常出色，尤其是朗讀，學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與文本融為一體，與作者產(chǎn)生了共鳴，讀出了作者的痛惜之情，更讀出了自己！在語文課堂中能夠真正地為學(xué)生著想，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敞開心扉，交流讀文的感受，說自己想說的話，抒他們的真性情。分組的目的是讓學(xué)生各抒己見，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，學(xué)生敢于說話，樂于說話，學(xué)生的口語能力就得到了培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力也得到了訓(xùn)練，同時(shí)也是新課標(biāo)中自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。揣摩語言時(shí)，學(xué)生找出震撼心靈，富有表現(xiàn)力的句子，揣摩體會(huì)其表達(dá)作用。于是我又從文體特點(diǎn)的角度考慮“語文味”的問題。語言文字訓(xùn)練只是體現(xiàn)語文的一種形式，雖然這是一種重要的形式，但不是唯一的形式。為此，我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，緊扣文本，強(qiáng)調(diào)字、詞的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化積累，歸納羅布泊往昔與今天的情景，從而體味作者蘊(yùn)含其中的情感，引起學(xué)生的共鳴！三、品味羅布泊：語文課關(guān)鍵是要上出“語文味”！最先給語文學(xué)科提出“語文味”概念的程少堂先生是這樣下定義的：“所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界?！读_布泊，消逝的仙湖》說課稿11《羅布泊，消逝的仙湖》我以前也上過，大多時(shí)候是讓學(xué)生感知作者在文中流露的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，過多強(qiáng)調(diào)文章主旨的領(lǐng)會(huì)。雖然在傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)條件下，教師也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心實(shí)施，但是教師是按照預(yù)定的目的把學(xué)生的思路引導(dǎo)到自己事先設(shè)計(jì)好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學(xué)生很少問為什么。”樓蘭留下的“人與水的記憶＂，是一段慘痛的歷史，不過，看一看今天的羅布泊，我們也足以擔(dān)憂，我們留給后人的記憶，將是什么樣的歷史呢？走過這一片繁華，前面，會(huì)是荒涼嗎？（學(xué)生陷入深深的思考中。（五）調(diào)查研究，宣傳環(huán)保風(fēng)尚。①這出悲劇的制造者是人！這一切是人為的！這出悲劇的制造者又是人！這一切也都是人為的?、诰染惹嗪：?、月牙泉和所有即將成為荒漠的地方！救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！假如你是羅布泊的最后一棵胡楊樹，你想對(duì)人類說些什么？（四）延伸討論，拓展環(huán)保主題。用一句話概括羅布泊是個(gè)怎樣的地方，并說說你讀了文章后有什么感觸。感悟憂患意識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。課前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問題，動(dòng)手查找資料，帶著問題和資料走進(jìn)教室。）記得有位老師曾這樣說過：“如果把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)玩具，我們將誤入歧途；如果把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)工具，我們將受益無窮。）課堂小結(jié)：通過課文的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資料的瀏覽，學(xué)生已清楚地知道了羅布泊消失的原因，也了解了正在萎縮或已消失的艾比湖和艾丁湖等的情況，接下來讓學(xué)生聯(lián)系自己身邊的環(huán)?，F(xiàn)象，提一些看法和建議，也可以擬寫一些環(huán)保標(biāo)語。）讓學(xué)生當(dāng)一回法官，提醒人們要趕快醒悟過來，“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的征途中，走與自然協(xié)調(diào)一致的可持續(xù)發(fā)展道路。）讓學(xué)生當(dāng)一回公安戰(zhàn)士，每四人為一個(gè)小組，在文中尋找毀滅羅布泊的罪魁禍?zhǔn)祝⒂谜n文中的材料來概括說明羅布泊為什么會(huì)消失？可以用圖示法，也可以用文字概括。（目的：把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)本課所需要的情感氛圍，初步喚醒學(xué)生的環(huán)保憂患意識(shí)。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)習(xí)慣，我布置兩項(xiàng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)：預(yù)習(xí)課文并掌握生字詞的音、形、義和在網(wǎng)上查找關(guān)于報(bào)告文學(xué)的文體知識(shí)。據(jù)了解，絕大部分同學(xué)也已經(jīng)能夠在網(wǎng)絡(luò)上查找和運(yùn)用資料，還有相當(dāng)一部分同學(xué)擁有家庭電腦并能上網(wǎng)。一、教學(xué)內(nèi)容《羅布泊，消逝的仙湖》是報(bào)告文學(xué)作家吳剛的一篇佳作，被評(píng)為20xx中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)，作者在文中具體形象地報(bào)道了昔日牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲卻變成今天一望無際、干枯蕭條的茫?；哪默F(xiàn)象和原因，向人們強(qiáng)調(diào)了樹立環(huán)保意識(shí)、搞好生態(tài)保護(hù)的重要性。在教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生觀看羅布泊的命運(yùn)的圖片，讓學(xué)生從感性上得到觸動(dòng)并通過抒情語句的感染，讓學(xué)生的心靈受到震動(dòng)；同時(shí)，通過設(shè)置情境，訓(xùn)練學(xué)生的寫作以及語言表達(dá)能力，并在學(xué)生的誦讀中，明確對(duì)比、排比、擬人等修辭手法的作用；最后，通過討論交流，拓展延伸，達(dá)成共識(shí)，讓我們一起關(guān)心、保護(hù)我們的家園。(五)拓展延伸：以平潭為例，讓學(xué)生談?wù)勗陂_發(fā)中對(duì)生態(tài)造成的隱患，思考人與環(huán)境的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生按自己的理解來解釋一下標(biāo)題的含義，(檢查預(yù)習(xí)情況看看學(xué)生整體感知課文情況)(二)、初步了解課文請(qǐng)學(xué)生帶著這幾個(gè)問題自由地朗讀課文。在教師引導(dǎo)下，師生共同補(bǔ)充完善。鼓勵(lì)學(xué)生從以下方面去學(xué)習(xí)探討：查閱相關(guān)材料，了解羅布泊的歷史與現(xiàn)狀。部分學(xué)生已經(jīng)能夠查找和收集資料。為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我為學(xué)生搜集了大量的圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。三、說教法：面對(duì)同樣的一篇文章，人們往往會(huì)有不同的理解或感受，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：(一)重點(diǎn)：了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。本單元的五篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，21世紀(jì)的接班人更要具有這種意識(shí)，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要。理解“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只顧上游利益，不顧下游利益；只顧本地區(qū)利益，不顧整體利益；只顧眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，腦中沒有環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。由多媒體進(jìn)入文本，先聞其聲，引人入勝，學(xué)生受到良好的情感熏陶。）總結(jié)： 羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓(xùn)。（探究是人類認(rèn)識(shí)世界的一種行為方式，其心理基礎(chǔ)是人的好奇心和求知欲，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。）（每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有通過朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。于是，有人稱它為“用文學(xué)形式寫的具有新聞價(jià)值的報(bào)告”或“藝術(shù)的文告”。多媒體呈現(xiàn)表格：對(duì)比的事物（寫了什么）對(duì) 比 情 況（怎么寫的）心靈感受（為什么這么寫）過去現(xiàn)在胡楊樹用“看到這些變化，我想說……”的句式，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋D文并茂，文字與解說相結(jié)合，收到良好的效果。）閱讀課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》，你從中得到哪些信息呢？生討論交流就如同學(xué)們聽說的那樣，羅布泊曾是一個(gè)非常美麗的地方。）剛才同學(xué)們看到的畫面，就是羅布泊。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫式、合作討論式、學(xué)生糾正補(bǔ)充式、比較學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、整理、遷移知識(shí)的能力。難點(diǎn)：造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓(xùn)。二、教學(xué)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，體會(huì)語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。因而，本文的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要。）（2）作業(yè)布置：請(qǐng)同學(xué)們以環(huán)保志愿者的身份，寫一封倡議書，呼吁人們行動(dòng)起來，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續(xù)惡化 ，讓我們攜手共同建設(shè)美麗的家園 ——地球?。康模号囵B(yǎng)學(xué)生寫作能力，并督促學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。（學(xué)生寫作練習(xí)，交流、師生共同點(diǎn)評(píng)。）延伸拓展。）品味語言，體會(huì)情感。真正強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。我們自然要問：羅布泊曾是一個(gè)怎樣美麗的仙湖？什么時(shí)候消失的？為什么會(huì)消失？羅布泊的消逝帶來怎樣的后果？教訓(xùn)是什么？這篇課文將滿足我們求知的欲望。生發(fā)的困惑：昔日為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖的羅布泊為什么到今天變成了一望無際的茫茫戈壁灘呢？于是就引出了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《羅布泊，消逝的仙湖》?！鄙希⒆鲞m當(dāng)拓展延伸，教師從中點(diǎn)撥，穿插思想教育。三、說教法：本文淺顯易懂，飽含感情，很適合學(xué)生自讀。（2）理解造成羅布泊消逝的深層原因，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。因而，此課的思想教育、情感教育較為重要。本單元的五篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系。注重朗讀，以讀悟情。讓我們從現(xiàn)在開始保護(hù)環(huán)境，只要人人都擁有一顆保護(hù)地球母親的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹會(huì)更綠，水會(huì)更清?。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)系統(tǒng)完整的印象。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；圖片的出示可以激發(fā)學(xué)生的想像力。分組的目的是讓學(xué)生各抒己見，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說話，樂于說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，也是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是新課標(biāo)中自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。圖文并茂，文字與解說相結(jié)合，收到良好的效果。）（5）找出變化的原因？（從中探究深層原因）（教師再播放視頻）教師過渡：同學(xué)們昔日的羅布泊是一個(gè)碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂。（3）按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。由學(xué)生自己提出問題而不是教師提問，由教師領(lǐng)著走到學(xué)生自己走，由學(xué)生自己研讀、自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既與本文主題緊密相關(guān)，又能引發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)，為學(xué)習(xí)文本奠定情感基礎(chǔ)。二是我想通過這個(gè)環(huán)節(jié)來鍛煉他們的能力。（一）、課前分組準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，課前提前兩周，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按專題，分成四個(gè)小組：羅布泊的過去和現(xiàn)在、青海湖的過去和現(xiàn)在、月牙泉的過去和現(xiàn)在、相關(guān)的受人為破壞的例子。那么信息技術(shù)如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮它的功效，如何實(shí)現(xiàn)整合呢？我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程。我也利用信息技術(shù)上網(wǎng)為學(xué)生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。我是這樣考慮的：關(guān)于羅布泊的信息，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可拓展學(xué)習(xí)空間，為合作學(xué)習(xí)提供了取之不盡、用之不竭的源泉。探究文本，品味語言，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂患意識(shí)。情感目標(biāo)：培養(yǎng)科學(xué)理性和人文情懷。相當(dāng)一部分學(xué)生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。本文的作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實(shí)地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失