以學(xué)定教培訓(xùn)總結(jié)[精選合集](文件)
【正文】 師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生建構(gòu)知識的過程。實際上，在學(xué)生發(fā)展的每個階段，都用自己觀察世界、解釋世界和理解世界的方式來探究這個世界，即使他們自發(fā)的探究停留在較低的水平上，但經(jīng)過多年的自發(fā)探究，卻獲得了關(guān)于身邊世界大量豐富的初步經(jīng)驗和具有一定解釋力的個人見解、觀點、想法和認(rèn)識。這樣的知識，才屬于學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正有意義和有效的“活知識”。因此，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，抓住學(xué)生已有經(jīng)驗與未知知識之間的種種聯(lián)系，促使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，擦出火花，碰撞出創(chuàng)新思維之光。整個課堂教學(xué)以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，學(xué)生的獨立性、自主性基本喪失，最終導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)、不會學(xué)的現(xiàn)象。由此將衍生成民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師行為。評一堂課看的是教師的“表演”，學(xué)生的“配合”只是點綴。因此，教師在課堂上即使有精彩“表演”，也不一定是一堂好課，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師必須隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過及時了解學(xué)生在課堂上如何討論，如何交流，如何合作，如何思考，如何獲得結(jié)論的過程等一系列學(xué)習(xí)行為而確定自己的教學(xué)速度、方法、重點等。教師角色和行為的轉(zhuǎn)變，必將帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命。因此，新課改將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為核心任務(wù)來抓。一位名人曾說過：“老師教給我們的知識有很多已經(jīng)遺忘記，但在學(xué)習(xí)中形成的品質(zhì)卻終身受用。教師眼中只有學(xué)科、教材、知識、教參，卻無視學(xué)生的能動性、主動性、創(chuàng)造性。不是簡單地教教材，再現(xiàn)教材，而是用好教材。不能完全按照事先的設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性。由此，我們的課堂教學(xué)將走進(jìn)一個嶄新的天地。給我很大的啟發(fā)，我針對自己所教的工科數(shù)學(xué) 特點及學(xué)情初步嘗試了《以學(xué)定教，合作生成》教學(xué)方法的探究先談第一點認(rèn)識：先學(xué)后教是教育改革的突破口。我們知道合作生成需要生生互動，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的一條重要途徑，小課堂大舞臺，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)以后，我引領(lǐng)學(xué)生新課舊上。（3）在交流中提供了更多的主動參與機會，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮（4）在交流中加強了學(xué)生之間的信息流通，在交流中加強了學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知的啟發(fā)我們知道推廣杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)，目的是發(fā)展，關(guān)鍵是改革，核心是創(chuàng)新，在今后的教育教學(xué)改革試驗中對于“教師怎樣放 ” 學(xué)生怎樣“活”，效果怎樣“好” 等方面有待于我繼續(xù)去探究嘗試，爭取高效課堂，魅力課堂，愿我們的教學(xué)行為 “一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。下面我通過具體例子說明一下：（1）在交流中影響了學(xué)生價值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識世界方法的社會化。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達(dá)知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識”。下面我從三個方面談一下自己的一些感悟和嘗試一、我們應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人先看杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的理念追求：“以人為本，關(guān)注生命” 辦學(xué)宗旨：快樂學(xué)習(xí)，幸福成長學(xué)校任務(wù)三方面要求：（1）形成正確的人生觀，價值觀；（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會與人共事，學(xué)會生存等諸多能力；（3）養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教案的設(shè)計也應(yīng)有創(chuàng)新有彈性，如可以在教案中并行設(shè)計“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分；設(shè)計“學(xué)前分析”或“課內(nèi)外鏈接”“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析思考，課后總結(jié)補充。除了寫教案，教師更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所欣賞的話題。定出教案，然后讓學(xué)生循規(guī)蹈距、亦步亦趨地跟著老師完成教學(xué)設(shè)計。以學(xué)案定教案，轉(zhuǎn)變備課方式。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這種學(xué)習(xí)銷蝕人的主體性、能動性和獨立性，窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而且，由于一系列教師新角色的確定，教師為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)在教學(xué)行為方面還應(yīng)有更多轉(zhuǎn)變，如尊重和贊賞每一位學(xué)生，幫助和引導(dǎo)有困難的學(xué)生，對自己的教學(xué)作經(jīng)常性的反思，加強與其他教育者的合作等。這種只關(guān)注考與教的教學(xué)是功利性的不健
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