人教版八年級下語文《羅布泊消逝的仙湖》優(yōu)秀教案(文件)
【正文】 綠洲環(huán)境、河流清澈。通過這樣的比較分析，使學生理解作者強烈的憂患意識，樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！狤ND—。布置的作業(yè)也是圍繞環(huán)保問題來設計的。變化的原因是人為改道和盲目濫用塔里木河水資源。寫作手法——對比、擬人、排比、直接抒情教后反思：我首先用簡潔語言概括有關羅布泊的歷史，然后出示現(xiàn)在羅布泊的圖片，引起學生的好奇心，并激發(fā)了學生閱讀的興趣。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請看看我們的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……七、課后小練筆：假如你是千百年來生長在羅布泊邊上的一棵胡楊，見證了這滄海桑田的變化，你將向人類訴說些什么？板書設計羅布泊，消逝的仙湖吳崗過去羅布泊——“綠洲”“仙湖”。師：全文抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?課文字里行間充滿作者強烈的憂患意識，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目造成的悲劇而痛惜。投影：同樣的悲?。喝栽诶^續(xù)青海湖水面下降月牙泉瀕臨干涸學生品讀：（1）這出悲劇的制造者又是人！“這出悲劇”指的是羅布泊從綠洲變?yōu)樯衬?；“又”表示再一次，說明人類不止一次地制造了悲劇。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……文學性在文中的體現(xiàn)？作者運用了對比、擬人、排比等方法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。本文的真實性和文學性分別體現(xiàn)在哪些地方？？調查研究、實地考查、查閱資料；敘述事實，列舉數(shù)據(jù)都是真實可靠的。這出悲劇的制造者又是人！羅布泊干涸后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡……那奇行怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1