八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊消逝的仙湖》教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(文件)
【正文】 證明，在朗讀到描寫胡楊樹這部分文字時(shí)，我用了三個(gè)“一千年”（生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年）來(lái)形容胡楊樹，把它原本那種堅(jiān)強(qiáng)、倔強(qiáng)的性格充分表現(xiàn)出來(lái)，并與文中的“20年”加以對(duì)比，強(qiáng)烈的反差充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感情，并讓學(xué)生在自己朗讀后交流讀文的感受，說(shuō)自己想說(shuō)的話，暢所欲言。文章內(nèi)容盡管很簡(jiǎn)單，但卻有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已？又如連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。分析完文章內(nèi)容，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反觀這篇課文。新聞要求真實(shí)；文學(xué)要求形象性、抒情性。八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思6從研究性學(xué)習(xí)實(shí)施兩年多的情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校選取的是開放性的內(nèi)容作為研究主題。因此，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，其意義不只僅是增設(shè)了一門新的課程，而應(yīng)該是教育觀念、。課后上下來(lái)，感覺我的這堂課只停留于文章的表面，把大部分的時(shí)間花在讓學(xué)生尋找羅布泊消逝的原因，而這些都是學(xué)生很容易在文章中找到的。第二課時(shí)就把重點(diǎn)放在對(duì)文章后半部分的品讀上，讓學(xué)生通過(guò)讀和品去感受作者的憂患意識(shí)，學(xué)生也受到了震撼，這比一些口號(hào)性的話語(yǔ)效果要好得多。二、教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。所以，教學(xué)目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解內(nèi)容；學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；聯(lián)系實(shí)際，尋找根源；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。課文全篇充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。導(dǎo)入新課時(shí)借助多媒體，展示羅布過(guò)去和現(xiàn)在的圖片，通過(guò)教師前后反差強(qiáng)烈的語(yǔ)言表述和圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。注重多形式朗讀，讀中悟情，并在朗讀中體會(huì)對(duì)比、排比、擬人等手法的效果，從而弄清羅布泊變化的原因，理解作者的寫作意圖，樹立環(huán)保觀念。再?gòu)闹庇^的圖片進(jìn)入到生動(dòng)的文本，有了前面良好的情感鋪墊，學(xué)生一下子就動(dòng)情了。在整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生做“勾畫圈點(diǎn)”標(biāo)注出自己在閱讀中的疑問(wèn)之外，不設(shè)置牽制學(xué)生的問(wèn)題，而是讓學(xué)生自主探究，因?yàn)樵诮忸}之后學(xué)生會(huì)自覺的帶著疑問(wèn)在閱讀的過(guò)程中思考和解決問(wèn)題，也可能會(huì)讀出新的問(wèn)題，在今天這樣一個(gè)閱讀缺失和閱讀去個(gè)性化的背景下，有時(shí)候這種素讀，也就是靜心本色的閱讀，更能提高學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力，讓學(xué)生擁有屬于自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。寧南縣三峽白鶴灘學(xué)校 饒友順2017年4月14日。同時(shí)也讓學(xué)生從整體上感知作者在字里行間流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。他們對(duì)于“這出悲劇的制造者又是人”中“又”字的重讀，對(duì)于“救救月牙泉、救救青海湖”的急切的呼吁，感染了每個(gè)人的心靈，課堂也進(jìn)入了高潮。《月牙泉》憂郁的歌詞與旋律，為學(xué)生營(yíng)造了一種憂傷的情感氛圍。課前播放《月牙泉》歌曲，創(chuàng)設(shè)憂郁的情境。這些在教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。是什么原因造成了這種狀況?作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。）同時(shí)，我將板書和教學(xué)流程充分的結(jié)合起來(lái)，很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。在本節(jié)課中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，根據(jù)提供的畫面，在文中找恰當(dāng)文字配解說(shuō)詞，使畫面與文本巧妙融合，學(xué)生自主靈活地選擇畫面解說(shuō)，又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說(shuō)評(píng)價(jià)，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。憂患意識(shí)，學(xué)生只會(huì)說(shuō)“要保護(hù)環(huán)境”這樣的套話，卻不能深入去體會(huì)作者的這種情感。在平時(shí)的教學(xué)中，我就主張四個(gè)“不”，同學(xué)能論述的教師不講解，同學(xué)能解決的教師不替代，同學(xué)能理解教師不暗示，同學(xué)能提問(wèn)的教師不先問(wèn)，在優(yōu)秀教案中我竭力體現(xiàn)這個(gè)理念，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視能力與應(yīng)用?？墒牵换氐秸n堂，同學(xué)就又恢復(fù)了和原來(lái)一樣，進(jìn)行著保守式的學(xué)習(xí)、聽課、記憶、考試，同學(xué)又成了一臺(tái)機(jī)器。本文的立意深刻，強(qiáng)調(diào)了地球和家是是靈魂的棲息地
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