聽課心得觸摸春天(文件)
【正文】 蝶一起飛起來了，她仿佛飛到了，看到了。大聲告訴藍天下的人們：（你們）都有生活的權利，（你們）都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。不但使學生感悟了文章的內涵，而且使學生感受到了語文學習的快樂，領悟了生活的真諦。“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”，這樣的讀書境界令人神往，朗讀會讓人其樂無窮，學會朗讀會讓人受益終生。蘊含著豐富的人文精神，使學生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。例如抓住“及其準確”一詞體會安靜的動作，抓住“流暢”一詞感受安靜對花園的喜愛和對生命的熱愛。比如對于“真是一個奇跡！”這句話，林老師自己說有個感嘆號，所以要用驚嘆的語氣來讀，而不是讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)。靜思課堂，耳邊似乎縈繞著學生輕輕的讀書聲、美美的讀書聲、瑯瑯的讀書聲……一堂課下來，我深深記住了林老師的“好書不厭百回讀”這句話?！皩υ挕钡谋举|不是把一種觀點強加給另一方，而是一種共享：共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值。《觸摸春天》是一篇感人的文章，捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾，在春暖花開的美景中，一個盲女孩，用她神奇的靈性攏住了一只春天里的蝴蝶，她創(chuàng)造的奇跡令人感動；同時令人感動的是她又放飛了那只蝴蝶。整個教學過程，林老師注重學生的個性化朗讀與感悟，在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。（1）“我靜靜地站在一旁，看著安靜。讓學生把多姿多彩的近義詞填到句子中變換著讀句子，感悟語言的魅力。（3）放飛蝴蝶的教學，朗讀為孩子們張開想象的翅膀。”帶上想象的個性化朗讀，留給孩子的是無盡的自由的空間。林老師總是這樣引導著學生由朗讀——體驗，再由體驗——朗讀，使課堂充滿了瑯瑯書聲。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。讀，語文教學的生命線，它讓語文教學返璞歸真。在學生交流的過程中，滲透聯(lián)系上下文理解詞語的方法，工具性與人文性結合得很完美?！闭酒饋砀嬖V自己：（我）都有生活的權利，（我）都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。（2）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”一名盲童，安靜竟然攏住了蝴蝶，安靜的心里會怎么想？引導學生感悟安靜的“驚訝”的內心，除了讓學生聯(lián)系自己，聯(lián)系生活進行感悟外，林老師緊扣“竟然”一詞和“真是一個奇跡！”中感嘆號的用法指導朗讀?！睅煟耗阒馈岸嘧硕嗖省钡慕x詞嗎？出示句子：我靜靜地站在一旁，看著安靜。從讀課題起，林老師便關注學生的朗讀指導：課題——“讀得輕一點”；人生的真諦“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。文章寫得很美，美文美讀應是處理教材最合適的教學方法。實現(xiàn)學生與文本的對話，方式因文而異。”在閱讀教學中，有兩種對話：一是學生與“文本”的對話，一是教師與學生、學生與學生之間的對話。另外，一問一答式的課堂教學有些單一，課堂氣氛自然也不活躍了。通過對這些關鍵字詞的把握，把學生帶進了安靜的心靈。林老師用簡單的導入語引出了課題《觸摸春天》，我發(fā)現(xiàn)了林老師在板書題目時，叫學生一起書空，這不僅集中了學生的注意力也幫助他們鞏固識字能力?！队|摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。一篇文章是由一個個冰冷的字體組成的，但是把它讀出來，它便有了鮮活的生命。學生在讀的過程中積累了語言，培養(yǎng)了語感，獲得了鼓勵。
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