【正文】 不同的圖畫，這樣就給學生提供了一個進行“Ican…Can you ?”“Yes,Ican./No,I can’t.” 的對話情景，避免了一味的機械操練。教師不要過于擔心Unit1的內容學生沒有掌握熟練，就反復地操練，既讓學生感到枯燥、無趣，還可能導致后面的課程完不成，讓學生累與煩，Unit2只是復現(xiàn)或擴展Unit1的內容，學生還有學習與操練的機會?！窘虒W思考】，順利過渡。Unit2“活動①”有的是以前面Module內容進行導入的，如一起B(yǎng)ook1M7U2 It’s yellow cat.“活動①”（見圖18），在Book1M4中學過了相關顏色單詞和動物名稱，并在Book1M4U2 It’s a red “It’s a…”加顏色單詞和動物名稱的句型結構，同時在Book1M5U2That is a yellow “That is a…”和“This is a…”句型結構的同時，再次復習了相關的顏色詞匯，因此，這里的導入活動，實際上是一個以小象表演魔術為背景的激趣活動，讓學生在觀賞中笑聲中完成對顏色詞匯的復習；再如三起B(yǎng)ook8M5U2 He’s riding his bike,butit starts to rian.“活動①”（見圖19），除對Book8M5U1 He is playing thesuona,but the phone ，還有對前面MM4中出現(xiàn)的現(xiàn)在進行時態(tài)的復習，為后面文本的引入作鋪墊。，構建體系。【活動②概要】此處是對Unit1所學內容的拓展，在語言或情節(jié)上與Unit1的內容形成關聯(lián)，多為對話或故事或圖片介紹。讓學生在文本中進一步學習與本單元話題相關的詞匯和語言結構，了解、掌握語言特點和語用規(guī)律。不難看出，本模塊兩個單元的文本內容緊密相連，Unit1為Unit2的教學作了鋪墊，Unit2是Unit1的延續(xù)，教師不僅要著眼于單詞的識記、句型的操練，而且要抓住文本內容重組形成的鮮活教育契機，讓孩子受到潛移默化的熏陶。實際上Amy不喜歡打籃球，并不代表她不喜歡其他的運動；Lingling7點看電視，Amy6點看電視，可能作業(yè)完成進度不一樣，同樣，教師也不能說：“要玩就玩?zhèn)€痛快，要做就做個踏實。再如三起B(yǎng)ook5M9U2 I feel happy.“活動②”（見圖28），教材呈現(xiàn)的僅僅是當事人用“Ifeel …”陳述自己的感受，是對前面Unit1Are you feeling bored?語言知識點的擴展，沒有必要生拉硬扯找一個“人文”教育的元素；又如一起B(yǎng)ook1M8U2 How many pink balls? “活動②”（見圖29）一樣，不要無病呻吟。二是鞏固?！净顒英芨乓看颂幫ǔＪ歉枨㈨嵕浠蛐≡?，內容與文本模塊（Module）學習內容相關。培養(yǎng)學生掌握語言的信心，提高語言的準確性。比如一起B(yǎng)ook1M3U2 Point to the window!和三起B(yǎng)ook3M9U2 I’m going to do the high jiump.（見圖335），讓學生在輕松的歡唱、表演中融合貫通本模塊所學的語言知識點，感受著英語的韻律美、節(jié)奏美?！净顒英莞乓看颂帪樾问蕉鄻拥男∮螒?。二是增趣。但是個別Unit2“活動⑤”的編排，要注意前后聯(lián)系，才能更好地領悟編者的意圖，繼續(xù)以一起B(yǎng)ook1M8U2 How many pink balls?（見圖36）為例，單獨看“⑤：Play and do.”，不知道如何做，一片茫然，或者說只知道進行這樣的活動設計，即教師讀到哪個單詞，學生就舉起相應的單詞卡片?！净顒英藁颌吒乓看颂帉儆诰C合任務型活動設計。學生通過合作完成任務，在“用英語做事”中體驗學習英語的樂趣，從而保持學習英語的激情。將在本模塊所學的知識和語言結構通過任務呈現(xiàn)，讓學生通過完成任務，將在本模塊所學的知識和形成的技能內化為學生的一種素養(yǎng)。3．對于其他冊數(shù)“活動⑥或⑦”整體建議：（1）提前部署，明確任務。（2）前后串聯(lián)，拓展延伸。讓學生在合作、探究過程中無意識地將該模塊所學的知識和形成的技能轉化為在真實生活中運用英語的能力，從而培養(yǎng)學生思維能力和綜合語言運用能力以及集體榮譽感。如三起B(yǎng)ook8M7U2She couldn’t’t see orhear.（見圖41），教師拿出自己準備的帶有“Confucius”頭像的卡片，根據(jù)教材圖例的提示，教學生在自己所攜帶的名人卡片背面做簡介并書寫下來；接著，教師找一學生與自己根據(jù)教材上的示例做示范；然后再讓領悟能力較好的學生做示范。再如三起B(yǎng)ook1M6U2 How old are you?（見圖42），一是可以事先跟美術教師協(xié)商，讓學生學會制作生日賀卡；二是不必太強調賀卡的精美，因為同學的繪畫能力不一致。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2012．[2]義務教育課程標準試驗教科書從提出“細化解讀課程標準”一直到現(xiàn)在，我們的工作一直處于不斷的學習、實踐、研究、探索中??8月初，我校在教師已有的細化課標知識基礎上，又組織教師進行了細化解讀課程標準培訓會、集體觀看錢志亮教授的《有效課堂從哪兒來》報告視頻，要求全體教師認真學習《課程標準》，閱讀《有效教學》的內容，幫助教師把握學科特點和課標要求，了解了如何續(xù)寫學習目標，課標分解的策略等等，為細化課程標準奠定基礎。尤其是對于教學目標的敘寫，我們很是下了大功夫。為了不斷深化課標解讀，我校9月初進行了“細化解讀課程標準”交流研討會，在交流會上，每個教研組都展示一篇完整的解讀稿，大家取長補短，相互學習，同時又提出了在目標敘寫中存在的一些問題、困惑等等，真可謂是仁者見仁智者見智，在分享中對目標敘寫有了更深層次的認識與理解，為下階段教師能對立進行目標的敘寫打下良好的基礎。學校以每周的課例研討課為載體，舉行了骨干教師引領課、經(jīng)驗教師帶動課、青年教師成長課，引領并指導教師科學制定課時學習目標，課前的說課、上課、課后的反思均圍繞目標的設置、落實和達成展開，老師們在具體實踐操作中加深了對細化解讀課標這項工作的認識。組建領導小組，提供組織保障。學校在充分學習教學理論，借鑒他校先進教改經(jīng)驗的基本上，通過對骨干教師開設的研討課進行反復討論、調研，最終結合本校實際提出了“321”課堂教育改革新模式，即 “三做兩線一拓展”教學模式?！耙煌卣埂保杭淳毩暎柟蹋蚋顚哟瓮七M。開展調研，不斷推進。討論中，教師們各抒己見，把自己已經(jīng)實驗的比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，從而形成了對自己班級更加有效的方法，推動新課改活動在全校范圍內更好地開展。同時組內成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內討論，下一位教師開課時便調整教學設計，以達到更好的效果。因此，學校利用上級組織的各種教研活動：“全國第八屆語文閱讀大賽特等獎觀摩課、”“全國名師巡講團、”“杭州‘千課萬人’觀摩課”等，讓更多的老師通過外出學習，使更多的教師有提升的機會，并借鑒他人的成功經(jīng)驗，內化為自己的新方法。學校根據(jù)安排，由三名教學骨干組成的考核小組對其進行評估。再如，重視學習習慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養(yǎng)已經(jīng)達到了較高的層次。學習方式的變化多體現(xiàn)了學習的自主過程，在過程中多體驗感知，進而提高了學習能力和效益。細化課標 從心開始——黃水路小學解讀課標和課堂創(chuàng)新工作總結黃水路小學 2010年12月。教學方式的轉變要求教師得參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關系的變化。給予學生更多的關注。課堂上教師創(chuàng)機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。為了使每一位教師都能真正地投入到有效課改的活動中，把有效課堂的學習與理解落實到自己的日常教學中去，學校在12月份開展了有效課堂考核工作。外出學習，借鑒內化。為使我校提出的“三二一”課改教學模式的不斷深入，努力推進實踐工作，學校開展了 “同課異構”活動。11月份，范校長和實驗小組成員一起將實驗中所遇到的問題，逐一進行梳理，并將其中最具有代表性的幾個問題列舉出來，分發(fā)到各備課組。開展實驗，以點帶面。（3）小組方面：組內做好分工，并將預習的內容進行交流，做到資源共享。同時，學校還抓好兩個層面的工作：在領導層面上，領導小組抓好學習和思想動員，讓課堂改革成為整個學?；顒拥闹行沫h(huán)節(jié)；在業(yè)務層面上，領導小組注重落實、承上啟下和具體的操作，以各年級組、教研組、備課組為單位進行實踐和研究，真正做到點上有研究，線上有指導，面上有落實。評課重點評議目標的達成情況。在集體備課以及平時的日教研中，各教研組組長帶領組員將課時目標在全組討論的基礎上結合本班學情進行個性化修改，寫入每位教師的教案之中，然后再圍繞目標探討教學環(huán)節(jié)的設計。作 1為細化課標的踐行者，我們深深的體會到細化解讀課程標準這項工作的繁雜，它凝聚了老師們的點滴心血。組內研討，準確定位。英語結束語：英語教材只是學習英語的一個載體，掌握語言的一種材料，每個教師也都有自己解析與處理教材的方式和達成目標的途徑。二是降低要求。該套教材雖然系“四川省專用”，但不一定適合四川每個地區(qū)的學生，教師要根據(jù)學生實際情況降低難度系數(shù)，尤其是山區(qū)的學生。在示范中，將Unit1和Unit2的語言知識點“tallshortbigsmallfatthin”和語言結構“What’sthis?It’s a…/What’re they? They’re …”進行了串聯(lián)。以三起B(yǎng)ook2M2U2That man is （見圖40），教師可以提前發(fā)給每組學生發(fā)一張白色卡紙，叫各組學生合作完成動物繪圖，每種動物至少畫兩個并著色，還要體現(xiàn)每個種類高、矮、胖、瘦、大、小的特征。值得注意的是教師須提醒和糾正學生筆順和四線三格的位置，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成正確書寫的好習慣。任務的完成需要學生之間、師生之間不同程度的合作，既發(fā)展了學生人際交往能力，又發(fā)展了學生運用所學的目標語