【正文】 心各樣的事物，多看看”的良好習慣。為什么要寫某樣物、某件事、某個人？都有自己的目的。2.“聯(lián)想”的方法：要能從這一事物想到與此事物有關或性質相近的另一事物或事件。語文教師就應當從課文及學生的具體情況出發(fā)，在表現(xiàn)手法上進行比較，通過講練結合，讓學生把這些經(jīng)驗學到手。我們語文教師必須根據(jù)范文的要求并密切結合學生的寫作實際教好每一篇范文，也讓學生學好每一篇范文?！渡钪械膫鹘y(tǒng)文化》教學設計浙江省金華市新獅小學 陳仙華設計意圖口語交際課是聽與說雙方的互動過程，追求的是在不知不覺的狀態(tài)下，讓學生有滋有味地參與口語交際活動，培養(yǎng)他們的聽話、說話能力。2．引導學生在互動的學習過程中，學會使用正確、得體的語言把自己想說的話說出來，做到聲音響亮，條理清楚；學會合作，促使學生在語言實踐中發(fā)展語言。教學難點激發(fā)學生口語交流的積極性與主動性，學會使用正確、得體的語言把自己想說的話說出來，做到聲音響亮，條理清楚。俗話說：民以食為天?；顒樱ㄒ唬河^看飲食訴衷腸。組織評議，給予及時地鼓勵?；顒樱ǘ悍纸M互動悟傳統(tǒng)。表格預設如下（*為機動題）：姓名 班級 傳統(tǒng)節(jié)日傳統(tǒng)食品 蘊含的意義 所思所感 制作簡介*元宵佳節(jié)湯圓 家人團圓，美滿幸福4．各組選派1－－2名組員進行組間調(diào)換交流，師巡視加入學生活動，并將學生的調(diào)查表展示于黑板上。而教師在學生小組合作的過程中，以“參與者”的身份深入到各小組中指點、協(xié)調(diào)，起到了“幕后導演”的導向作用，關注培養(yǎng)了學生合作意識，團隊精神，促進學生的感情升華?；顒樱ㄒ唬赫{(diào)查展示，各抒情懷。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題。1．根據(jù)自己搜集的資料及傾聽所得，自由準備一種自己最喜愛的食品（師也可以建議羅列簡單的發(fā)言提綱）。4．說說聚樂會后的感受?；顒樱ㄈ翰潘囌故?，譜寫飲食新理想。2．以小品、詩歌等形式進行口語交際：的確，傳統(tǒng)的食品都有著深厚豐富的文化底蘊。此外，口語交際的目的除了發(fā)展學生的語言外，還要關注學生的心靈健康成長。這些文化就在我們的身邊，需要我們?nèi)ゼ毤汅w會。從課內(nèi)到課外，學生將一次次受到生活中傳統(tǒng)文化的熏陶，一次次完善著自己的語言，一次次強化著交際的信心，進一步體會這些傳統(tǒng)美食帶來的那種幸福與關愛。2．為所做的食品制作一個謎語，讓家人猜一猜，然后為他們講講這種食品所包蘊的故事，說說相關的其他資料。四、拓展延伸，品飲食。如湯圓說：我多么希望小朋友們能更關愛家人朋友，讓我們的世界團團圓圓，更美滿幸福??）。你們的心中也一定有許多的話要說，有許多感受要和人分享。” 角色扮演不僅能促使學生情感很快融入，還能讓學生在不知不覺中體會濃郁的傳統(tǒng)文化，收到潤物細無聲的效果。師融入學生之中，適時加以指導。因此，我努力聯(lián)系生活實際，巧設調(diào)查表，使學生在觀察生活的同時進行記錄，積累口語交際資料，真正做到有話可說，自然地投入到口語交際訓練中，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。其他同學可作補充介紹。除了我們剛才所說的，正如同學們搜集的，生活中的飲食文化氣息還相當豐富。學生在這樣的氛圍中可以無拘無束地進行聽與說的訓練，真正實現(xiàn)了“聽與說的雙向互動過程”。結合發(fā)下的討論提綱組織各大組討論，參考內(nèi)容：①本組的食品通常在什么節(jié)日里出現(xiàn)？②能介紹一下它的樣子嗎？味道怎樣？③你們組覺得這種食品中蘊含著什么意思？④你們組搜集了哪些與這種食品相關的資料（如兒歌童謠、成語、故事、格言等）？⑤你們組還有哪些新的發(fā)現(xiàn)？2．指名帶著本組的食品上臺介紹，共同評議，評議參考內(nèi)容：可以按提綱把本組食品介紹清楚，說話有條理，能讓人聽明白，聲音響亮，口齒清楚等。3．展示若干生活照（班中孩子在品嘗具有民族、地方特色的食物的情景），讓學生認一認照片中的主人公、食物，請學生調(diào)理好自己要表達的內(nèi)容后指名說一說。請同學們一邊看一邊選一選自己最鐘愛的食品。從日常生活引入，讓孩子們通過已有的經(jīng)驗、感受來說一說自己喜歡的食物，力求在課一開始就打開學生的話匣子，為學生提供一個自由想象的空間，激發(fā)起學生心底的期待與好奇，引發(fā)他們的積極性與主動性，使他們感到有話可說，有話要說，讓他們帶著情感，懷著興趣，走進交際情境快樂表達。同學們，咱們浙江可是個“魚米之鄉(xiāng)”，美味佳肴數(shù)不勝數(shù)。4．引導學生做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中隨時隨處包蘊的傳統(tǒng)文化，牽引學生愛國情愫，激起學生的自豪感與愛國熱情。所以我把這一次的口語交際訓練與學生最熟悉的飲食緊密聯(lián)系起來，以“話──選──贊──品”四大環(huán)節(jié)創(chuàng)境促說，通過“分組互動悟傳統(tǒng)、調(diào)查展示各抒情懷、角色扮演飲食聚樂、才藝展示譜寫飲食新理想”等活動讓學生置身于和諧的情境中進行多元感悟，親自去體驗、感受傳統(tǒng)文化所綻放的生命異彩，以“趣”促交流，以“情”促互動，以“活動”促使全體學生積極參與，力求結合口語交際教學的情境性、互動性等特點，突破課堂封閉性與口語交際話題生活化之間的矛盾，使口語交際的練習達到由“量”到“質”的提升。教師指導得法，讀和寫結合得好，那么學生的讀就會有興趣，寫作水平也一定提高得快。我們可以有意識地選擇一些范文中的句子，啟發(fā)學生模仿運用。課文是范文，特別是一些名篇，它們凝結著遣詞造句，謀篇布局等豐富的經(jīng)驗。這樣，文章的意就深了，也就能夠從中引出積極向上的主題來。二、培養(yǎng)學生掌握“聯(lián)想”。有的學生就以“夏姑橋”為題，從橋的歷史，寫到橋的結構；從橋的形式，寫到橋的工藝；描寫細致，運用了一些貼切的比喻。究其原因是多方面的，然而癥結所在，就是學生不懂得觀察生活，有的甚至連觀察的習慣也沒有。靜物有：教學樓周圍的花、草坪、樹，400米標準運動場，門球場，籃球場等；動態(tài)有：上學路上，考試，做早操，做實驗，課間10分鐘，興趣活動等；人物有：我的老師，我的同桌，我的家長等。我于是分析：“牛毛含有密或多的意思，花針形容雨點微弱的閃光，細絲形容雨絲連綿不斷?！濒斞赶壬v的是“留心各樣的事情”，不是一樣半樣事情；講的是“多看看”，不是只看一眼半眼。可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事”。生：是啊，要做像落花生一樣的人，樸實無華，默默無聞，一心為社會做出貢獻。師：同學們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的。師：從外表看，它們之間誰美呢？生：當然桃子、石榴、蘋果好看啦！生：我不同意他的觀點，我覺得花生也很漂亮。生：是，做像落花生一樣的人。你怎么解答學生提出的問題？《落花生》中說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。因此，我們在讀這段時應該用贊美、歡快的語氣來讀。“貪婪”這個詞是什么意思？誰查過字典？這個詞本來是一個貶義詞，用在這兒是要貶低楊梅嗎？ 詞典中的“甘露”什么意思？在課文里“甘露”指的是什么？師：對！可見，有些詞語的理解不能光靠查字典，還要放在課文里讀讀，理解才準確。細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的雨露。這些詞娃娃躲到句子姐姐的身上去了，你還認識他們嗎？（出示帶詞語的句子）（1）自由讀句子，讀通順。（2）小老師領讀；齊讀?！扳焙汀扳怠倍际谦F類，所以是反犬旁。避免了呆板的名為“問題討論”，實質上仍是教師問、學生答的滿堂