【正文】 指導既有學習內(nèi)容的指導與要求，又有學習方法的指導。認真研究導學案的層次性。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據(jù)學習內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。使學生真正完成從“要我學——我要學——我學會——我會學”的過程的重大改變。導學案就是十分重要的學習工具。那么，怎樣讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，從而完成預習單呢？一、留給學生充分預習時間。這在我們學校以前也存在這種情況，導學案發(fā)了之后，第二天有的學生說沒有了，有的或一字不寫，所以教師不要著急，好習慣不是一天兩天可以養(yǎng)成的，慢慢來，需要耐心。這些題是學過的知識，為本節(jié)課做好鋪墊，要求學生一定要做正確，并且記住一些必要的概念、公式等。這樣，他們的預習有了方法，才可以在多次、反復訓練中形成技能。學生的數(shù)學綜合能力才能得以發(fā)展和提高。教師就必須借助外力的因素，督促激勵學生不斷努力。其二，多種方式的檢查。有時各小組交換檢查。通過一年多的訓練，學生的預習效果很好，學生的學習效率也提高了。導學案能夠幫助教師了解學生、了解學情、是溝通教與學的橋梁。以設疑激趣為先導，揭示規(guī)律為重點，精講精練為策略，主動參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向。因此，導學案編寫，要有利于學生探索學習，要激活學生的思維。梯度化原則問題設置考慮到學生認知水平和理解能力，由淺入深，小臺階，低梯度，讓大多數(shù)學生經(jīng)過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗成功喜悅，從而調(diào)動學生進一步探索的積極性。要針對培養(yǎng)能力的要求來設計問題的提出、探究的過程和情景的預設，學生通過探究這些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、以及合作能力、語言表達能力等都得到最大程度的提高。同時面對學生不斷發(fā)展，教材不斷調(diào)整及社會形勢的變化，導學案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。訓練案：是學生對知識進行鞏固提升的載體，立足實際目標，解決“學會“的問題。教材助讀：即指導學生通讀教材，把需要通過預習掌握的知識在教材中得到落實，讓學生把教材內(nèi)容讀細、讀透，并保證基礎知識。既避免直問直答，失去思考價值，又不能難度太大，讓學生難以著手，要與課內(nèi)探究內(nèi)容區(qū)別開來。舉例：我的疑惑請你講預習中未能解決的問題和疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學一起探究解決?？梢暰唧w內(nèi)容設置。探究案 探究案基本板塊學始于疑質(zhì)疑探究拓展提升我的知識網(wǎng)絡圖當堂檢測我的收獲學始于疑：通過教材的預習，學生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對此，需要教師深入把握教材，從學生的角度并圍繞學生目標凝練出2——5個學生自身可能存在的疑惑問題?！叭骄俊笔侵福禾骄恐攸c、探究難點、探究易錯點、易混點、易漏點；“三不探究”是指：學生已經(jīng)學會了的不探究，學生通過自主學習能夠?qū)W會的不探究，深入學習也不會的不探究。探究點要符合學生的知識背景、思維現(xiàn)狀和思維特點，并直指學生認識或思維的誤區(qū)和盲區(qū)。應注重知識網(wǎng)絡圖中所表現(xiàn)出來的橫向、縱向?qū)蛹夑P系。幫助教師正確引導學生進行自主學習、合作學習、高效學習。五、導學案三大部分的相互關系導學案是一個整體，預習案是基礎，是前提，是課堂順利開展并高效的保證。單元檢測：根據(jù)單元學習內(nèi)容靈活設置不同層次的題目，檢查學生學習的效果，并進一步訓練學生綜合運用知識和舉一反三的能力。導學案設計要立足學情，貫徹分層學習，分層達標原則。（2）初備人先說明自己的編制思路，然后每位教師都提出自己的修改意見，初備人負責記錄，修改初備案。課后優(yōu)化：上完課后，教師要根據(jù)課堂使用情況進行反思，找出優(yōu)點和不足，并進行記錄，課后再進一步對導學案修正完善。（4）設想課堂多種應對措施，保證點撥精當、簡潔。（4）清理過關，當堂檢測：當堂檢測至關重要，對所學內(nèi)容進行總結(jié)梳理，反思學習目標達成情況，對所學內(nèi)容進行鞏固、深化。（4）在教師使用導學案過程中，要做到：有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。（2）學生課后完成并上交，由教師進行批閱。（2）分組合作，討論解疑：針對預習自學和自主探究所存在的問題及展示內(nèi)容，小組內(nèi)展開高效的交流討論。（2）用雙色筆勾畫出重點、難點、理解內(nèi)容，并記錄好自己的疑點。完成修正案：教師拿到初稿研討導學案后，再根據(jù)所任班級學生的學情進行修正，完成修正案。（三）導學案編制的基本程序提前分工；初稿研討；完成修正案；設計分層個案；課后優(yōu)化提前分工：學科督學或備課組長至少提前兩周進行編制人分工，編制人根據(jù)集體備課的研究結(jié)果開始編制導學案。（二）編制指導思想導學案是對教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在“導”、“學”“案”三個字上下功夫。訓練案是預習案和探究案的延伸，是對預習和探究中重要知識點鞏固和檢測過程，提高學生對知識的應用能力、提升學生思維能力的過程。訓練案訓練案包括三部分題：基礎鞏固題、綜合應用題和拓展提升題。老師在編寫時需要留出該板塊位置。我的知識網(wǎng)絡圖：教師必須提供知識網(wǎng)絡圖框架，可以是框圖、分支圖、知識樹、思維導圖等形式，留出空讓學生自己填寫。探究點要以小問題的形式由淺入深，層層展開。老師要根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗編寫這一欄目，這些疑問雖然沒有直接給出回答，但在后面的“質(zhì)疑探究”過程中會自然而然的得到解決。通過預習使學生明確本節(jié)課的學習目的、重點、難點，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學習做好準備。內(nèi)容簡明扼要，具有知識快餐性質(zhì)，選取趣味性強，適合中學生閱讀的材料。題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問答等方式都可以。預習自測：即檢測學生預習效果。這部分內(nèi)容很關鍵，直接影響學生預習效果。預習案：是引導學生預習自學，重在“導”字，為課堂探究學習做準備。創(chuàng)新性原則導學案是根據(jù)課標對教材校本化、師本化、生本化改造的二度創(chuàng)作，依據(jù)教材又不單純依賴教材。既保證A、B層學生學習高效的同時，也滿足C層學生的學習需求。靈活性原則學生認知差異、學習內(nèi)容差異和學科特點差異，決定著導學案編寫形式要豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容決定形式，形式服務內(nèi)容。三、導學案編制的原則主體性原則導學案設計必須尊重學生，注重發(fā)揮學生主觀能動性，必須信任學生，留給學生充足的自主學習時間，讓學生獨自體驗問題發(fā)現(xiàn)，問題探究、問題解決、感悟?qū)W習、成長生命。導學案是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，指導學生自主學習，主動參與、合作探究的有效方案。還應緊緊結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際情況的前提下，把“課前預習”作為教學設計的一個重要組成部分，而且應該有效地引導學生預習，使預習的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學”中體現(xiàn)，讓學生的學習由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保玫慕唤o學生學習的方法，為學生以后發(fā)展打下堅實的基礎，這樣我們才能在高效課堂的教學路上走出精彩與輝煌。其三，針對學生的預習情況，可以給預習較好的學生頒發(fā)獎狀、小卡片，在全班大力表揚，激勵自覺預習的正氣，還可以這一月專門檢查評比學生的預習情況，下一個月進行小組長的培養(yǎng)等，堅持幾個月甚至更長的時間。教師可以抽查，對完成預習作業(yè)較好、預習認真負責的學生給以公眾表揚，也表揚了孩子的家長，在不知不覺中，家長也加入了指導孩子學習的隊伍中來了。每天放學之前，我們會把今天的預習要求以校訊通的形式通知家長，要求學生每次做完導學案，家長針對校訊通的要求，逐一檢查。小學階段的孩子，預習的堅持性和自覺性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現(xiàn)在不能管住自己，學習不自覺，有效學習的時間很短，時不時還有學生不完成導學案也很正常的。還有，學生的預習應該持之以恒，使之成為一種習慣，天天堅持。還設置了溫馨提示，幫助學生理解和思考例題中的問題，可以請教家長、同學等，如果還解決不了的做好批注，待小組學習時，師生共同解決。這種大環(huán)境里學生才會專心的去完成預習單，教師必要的引導學生學會預習是小組合作學習的首要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑之一。所以，我們老師在放學前不能只簡單的說一句“完成導學案”就完了。要實現(xiàn)教學的高效必須要讓學生做好充分預習，認真完成導學案中的預習單，否則，教師認真編寫了導學案，而學生認真沒有完成，沒有落實。這一切都要歸功于高效課堂?？傊?，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。能引領學生的思維活動不斷深入。只有經(jīng)過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。思考：怎樣設計問題？①問題要能啟發(fā)學生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應引導學生閱讀并思考；④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。教師要及時指導，點撥。緊扣考點，具有針對性和典型性。比如語文一般問題可以設計成寫一寫本課學過的生字、詞語，讀或背課文的那一段等，數(shù)學一般問題可以設計概念、公式，一些簡單的計算等，英語一般可以設計成抄寫本課的英語單詞或重點句子等，主要是鞏固本課所學的知識。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。在這里教師不能只設計一些問題由學生去完成，還要想好哪些問題學生可能解決不了，所以就要有一些學習方法的設計，比如有溫馨提示，加油站等，幫助學生去理解完成學習內(nèi)容。（二）知識準備即課前小測，有的老師命名為：前