【正文】 指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說(shuō)明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面上的問(wèn)題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)——我要學(xué)——我學(xué)會(huì)——我會(huì)學(xué)”的過(guò)程的重大改變。導(dǎo)學(xué)案就是十分重要的學(xué)習(xí)工具。那么，怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而完成預(yù)習(xí)單呢？一、留給學(xué)生充分預(yù)習(xí)時(shí)間。這在我們學(xué)校以前也存在這種情況，導(dǎo)學(xué)案發(fā)了之后，第二天有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有了，有的或一字不寫，所以教師不要著急，好習(xí)慣不是一天兩天可以養(yǎng)成的，慢慢來(lái)，需要耐心。這些題是學(xué)過(guò)的知識(shí)，為本節(jié)課做好鋪墊，要求學(xué)生一定要做正確，并且記住一些必要的概念、公式等。這樣，他們的預(yù)習(xí)有了方法，才可以在多次、反復(fù)訓(xùn)練中形成技能。學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力才能得以發(fā)展和提高。教師就必須借助外力的因素，督促激勵(lì)學(xué)生不斷努力。其二，多種方式的檢查。有時(shí)各小組交換檢查。通過(guò)一年多的訓(xùn)練，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也提高了。導(dǎo)學(xué)案能夠幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情、是溝通教與學(xué)的橋梁。以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，揭示規(guī)律為重點(diǎn)，精講精練為策略，主動(dòng)參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫，要有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)，要激活學(xué)生的思維。梯度化原則問(wèn)題設(shè)置考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階，低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作、交流解決大部分問(wèn)題，體驗(yàn)成功喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。要針對(duì)培養(yǎng)能力的要求來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的提出、探究的過(guò)程和情景的預(yù)設(shè)，學(xué)生通過(guò)探究這些問(wèn)題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、以及合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到最大程度的提高。同時(shí)面對(duì)學(xué)生不斷發(fā)展，教材不斷調(diào)整及社會(huì)形勢(shì)的變化，導(dǎo)學(xué)案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。訓(xùn)練案：是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實(shí)際目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)“的問(wèn)題。教材助讀：即指導(dǎo)學(xué)生通讀教材，把需要通過(guò)預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)在教材中得到落實(shí)，讓學(xué)生把教材內(nèi)容讀細(xì)、讀透，并保證基礎(chǔ)知識(shí)。既避免直問(wèn)直答，失去思考價(jià)值，又不能難度太大，讓學(xué)生難以著手，要與課內(nèi)探究?jī)?nèi)容區(qū)別開來(lái)。舉例：我的疑惑請(qǐng)你講預(yù)習(xí)中未能解決的問(wèn)題和疑惑的問(wèn)題寫下來(lái)，待課堂上與老師和同學(xué)一起探究解決?？梢暰唧w內(nèi)容設(shè)置。探究案 探究案基本板塊學(xué)始于疑質(zhì)疑探究拓展提升我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖當(dāng)堂檢測(cè)我的收獲學(xué)始于疑：通過(guò)教材的預(yù)習(xí)，學(xué)生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對(duì)此，需要教師深入把握教材，從學(xué)生的角度并圍繞學(xué)生目標(biāo)凝練出2——5個(gè)學(xué)生自身可能存在的疑惑問(wèn)題?！叭骄俊笔侵福禾骄恐攸c(diǎn)、探究難點(diǎn)、探究易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；“三不探究”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不探究，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不探究，深入學(xué)習(xí)也不會(huì)的不探究。探究點(diǎn)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思維現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)，并直指學(xué)生認(rèn)識(shí)或思維的誤區(qū)和盲區(qū)。應(yīng)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中所表現(xiàn)出來(lái)的橫向、縱向?qū)蛹?jí)關(guān)系。幫助教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。五、導(dǎo)學(xué)案三大部分的相互關(guān)系導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)整體，預(yù)習(xí)案是基礎(chǔ)，是前提，是課堂順利開展并高效的保證。單元檢測(cè)：根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置不同層次的題目，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和舉一反三的能力。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)原則。（2）初備人先說(shuō)明自己的編制思路，然后每位教師都提出自己的修改意見(jiàn)，初備人負(fù)責(zé)記錄，修改初備案。課后優(yōu)化：上完課后，教師要根據(jù)課堂使用情況進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行記錄，課后再進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)學(xué)案修正完善。（4）設(shè)想課堂多種應(yīng)對(duì)措施，保證點(diǎn)撥精當(dāng)、簡(jiǎn)潔。（4）清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)：當(dāng)堂檢測(cè)至關(guān)重要，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。（4）在教師使用導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，要做到：有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。（2）學(xué)生課后完成并上交，由教師進(jìn)行批閱。（2）分組合作，討論解疑：針對(duì)預(yù)習(xí)自學(xué)和自主探究所存在的問(wèn)題及展示內(nèi)容，小組內(nèi)展開高效的交流討論。（2）用雙色筆勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)、理解內(nèi)容，并記錄好自己的疑點(diǎn)。完成修正案：教師拿到初稿研討導(dǎo)學(xué)案后，再根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行修正，完成修正案。（三）導(dǎo)學(xué)案編制的基本程序提前分工；初稿研討；完成修正案；設(shè)計(jì)分層個(gè)案；課后優(yōu)化提前分工：學(xué)科督學(xué)或備課組長(zhǎng)至少提前兩周進(jìn)行編制人分工，編制人根據(jù)集體備課的研究結(jié)果開始編制導(dǎo)學(xué)案。（二）編制指導(dǎo)思想導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在“導(dǎo)”、“學(xué)”“案”三個(gè)字上下功夫。訓(xùn)練案是預(yù)習(xí)案和探究案的延伸，是對(duì)預(yù)習(xí)和探究中重要知識(shí)點(diǎn)鞏固和檢測(cè)過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、提升學(xué)生思維能力的過(guò)程。訓(xùn)練案訓(xùn)練案包括三部分題：基礎(chǔ)鞏固題、綜合應(yīng)用題和拓展提升題。老師在編寫時(shí)需要留出該板塊位置。我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖：教師必須提供知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖框架，可以是框圖、分支圖、知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖等形式，留出空讓學(xué)生自己填寫。探究點(diǎn)要以小問(wèn)題的形式由淺入深，層層展開。老師要根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫這一欄目，這些疑問(wèn)雖然沒(méi)有直接給出回答，但在后面的“質(zhì)疑探究”過(guò)程中會(huì)自然而然的得到解決。通過(guò)預(yù)習(xí)使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，具有知識(shí)快餐性質(zhì)，選取趣味性強(qiáng)，適合中學(xué)生閱讀的材料。題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問(wèn)答等方式都可以。預(yù)習(xí)自測(cè)：即檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。這部分內(nèi)容很關(guān)鍵，直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)案：是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，重在“導(dǎo)”字，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。創(chuàng)新性原則導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)課標(biāo)對(duì)教材校本化、師本化、生本化改造的二度創(chuàng)作，依據(jù)教材又不單純依賴教材。既保證A、B層學(xué)生學(xué)習(xí)高效的同時(shí)，也滿足C層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。靈活性原則學(xué)生認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容差異和學(xué)科特點(diǎn)差異，決定著導(dǎo)學(xué)案編寫形式要豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)內(nèi)容。三、導(dǎo)學(xué)案編制的原則主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，必須信任學(xué)生，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題探究、問(wèn)題解決、感悟?qū)W習(xí)、成長(zhǎng)生命。導(dǎo)學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、合作探究的有效方案。還應(yīng)緊緊結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把“課前預(yù)習(xí)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，而且應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學(xué)”中體現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，更好的交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣我們才能在高效課堂的教學(xué)路上走出精彩與輝煌。其三，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以給預(yù)習(xí)較好的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀、小卡片，在全班大力表?yè)P(yáng)，激勵(lì)自覺(jué)預(yù)習(xí)的正氣，還可以這一月專門檢查評(píng)比學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，下一個(gè)月進(jìn)行小組長(zhǎng)的培養(yǎng)等，堅(jiān)持幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。教師可以抽查，對(duì)完成預(yù)習(xí)作業(yè)較好、預(yù)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生給以公眾表?yè)P(yáng)，也表?yè)P(yáng)了孩子的家長(zhǎng)，在不知不覺(jué)中，家長(zhǎng)也加入了指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái)了。每天放學(xué)之前，我們會(huì)把今天的預(yù)習(xí)要求以校訊通的形式通知家長(zhǎng)，要求學(xué)生每次做完導(dǎo)學(xué)案，家長(zhǎng)針對(duì)校訊通的要求，逐一檢查。小學(xué)階段的孩子，預(yù)習(xí)的堅(jiān)持性和自覺(jué)性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現(xiàn)在不能管住自己，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，有效學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，時(shí)不時(shí)還有學(xué)生不完成導(dǎo)學(xué)案也很正常的。還有，學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該持之以恒，使之成為一種習(xí)慣，天天堅(jiān)持。還設(shè)置了溫馨提示，幫助學(xué)生理解和思考例題中的問(wèn)題，可以請(qǐng)教家長(zhǎng)、同學(xué)等，如果還解決不了的做好批注，待小組學(xué)習(xí)時(shí)，師生共同解決。這種大環(huán)境里學(xué)生才會(huì)專心的去完成預(yù)習(xí)單，教師必要的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。所以，我們老師在放學(xué)前不能只簡(jiǎn)單的說(shuō)一句“完成導(dǎo)學(xué)案”就完了。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效必須要讓學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)單，否則，教師認(rèn)真編寫了導(dǎo)學(xué)案，而學(xué)生認(rèn)真沒(méi)有完成，沒(méi)有落實(shí)。這一切都要?dú)w功于高效課堂?？傊?，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開門見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。思考：怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維； ②問(wèn)題不易太多，太碎； ③問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。教師要及時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)撥。緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。比如語(yǔ)文一般問(wèn)題可以設(shè)計(jì)成寫一寫本課學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)，讀或背課文的那一段等，數(shù)學(xué)一般問(wèn)題可以設(shè)計(jì)概念、公式，一些簡(jiǎn)單的計(jì)算等，英語(yǔ)一般可以設(shè)計(jì)成抄寫本課的英語(yǔ)單詞或重點(diǎn)句子等，主要是鞏固本課所學(xué)的知識(shí)。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。在這里教師不能只設(shè)計(jì)一些問(wèn)題由學(xué)生去完成，還要想好哪些問(wèn)題學(xué)生可能解決不了，所以就要有一些學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，比如有溫馨提示，加油站等，幫助學(xué)生去理解完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）知識(shí)準(zhǔn)備即課前小測(cè)，有的老師命名為：前