【正文】 下來”是一種敘事，而“做出來”才是真正的行動研究。少改進提高課堂觀察是以研究的視角認識課堂、改進課堂、重構(gòu)課堂，因此觀察一堂課之后并不能立即納入一個完整的系統(tǒng)之中，后續(xù)跟進措施也應同時配備，即繼續(xù)關(guān)注上課教師在今后課堂中的教學行為以及學生學習情況，了解課堂觀察效應在教師和學生身上的實施情況。一般來講課堂觀察成果從呈現(xiàn)形態(tài)上大致可以分為顯性成果和隱性成果兩大類。這里特地說一下隱性成果，主要是我們在課堂觀察實施中，常常忽視其存在而言的，其實隱性成果，更能體現(xiàn)出課堂觀察研究的追求，因為課堂觀察作為一種頭腦風暴，有助于改進教師的教學行為，有助于教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。3）課堂觀察，提速了有效教師的成長。（2）觀察沙龍。（6）觀察報告。（2）課堂觀察的成果表達形式應該是多樣化的。四是建議。因為自從接到這次講座的任務后，我就積極地上網(wǎng)查閱資料，翻閱書籍，此時我才深深地意識到“說課天地”確實是一片廣袤的森林。為了幫助大家理解什么是說課，明確說課的概念，特與備課進行對比，我們來看：與備課對比：備課教學活動是面對學生 搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益，教師個體進行的靜態(tài)教學活動?；蛘吲c聽課、評課、課例研討攜起手來，構(gòu)建出教研活動的又一道靚麗的風景線?！f課促使教育教學理論與教學實踐相結(jié)合。上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養(yǎng)能力、實施素質(zhì)教育的主渠道。（一）說教材說教材就是說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用以及與其它單元或課題的聯(lián)系等。說教學大綱、課程標準對這部分內(nèi)容的要求是什么。課時目標越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分，教法設計越合理。說教法實際上就是解決“教師教如何為學生學服務的問題”。（三）說教學程序——介紹教學過程設計說教學過程是說課的重點部分。說明是如何突出重點、突破難點說明采用了哪些教學輔助手段以及教法、學法的落實。只有評比型的說課，其說課時間作為評選的條件之一。注意詳略得當，共性的問題要簡略說明，個性的問題要詳細地說，因為同行都比較清楚。說課要體現(xiàn)“說”字。語言表達能力是教師必備的素質(zhì)之一，通過說課，可以檢驗教師的書面語言與口頭語言的表達能力。在說課前可以做一下測量，一般一分鐘說120個左右的字為宜。而且要熟練使用多媒體課件，要說和做配合自如。教師應該總體把握說課內(nèi)容，融會貫通，有理有據(jù)地說明是什么，為什么，特別是在重點說明為什么時，既要有理論的支撐，又要有教學對象實際情況的佐證，避免只講做法不講理論依據(jù)或教育理論和學生實際相脫離的現(xiàn)象。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。重點突出是指:這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”無人遵從的一紙空文了。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走?！?對于孔子的學生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學生終身難忘的課。這是眾多教育家追求的最高的境界。這四個量顯然是越多越好。思維量是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。二是把課堂還給學生去“自由地”學習。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現(xiàn)的機會，盡量多地給不同程度的學生創(chuàng)造成功體驗的機會。七、多種媒體創(chuàng)設學習情景問題情境的課就是好課直觀。學生的大腦、手、口、耳等多種感官。雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環(huán)境。我認為，這種改變主要應當表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。這樣的課你能說不是好課嗎?九、能解決學生個性化問題的課就是好課自信。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的作用。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。因為，你的這節(jié)課至少給予學生一次體驗快樂的機會。十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課快樂。在公開課中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發(fā)現(xiàn)任何一位學生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。這并非機械的劃分，而是一種課堂結(jié)構(gòu)的大框架。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內(nèi)容的希望寄托在課外練習上。八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課輕松。如果老師能夠充分恰當?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創(chuàng)設。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板。一次成功的課堂體驗經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。在新課程所強調(diào)的“三維目標”中，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學習這門學科的欲望。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。五、思維量信息量延伸量大的課就是好課欲望。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。四、能讓學生感到終身受益的課就是好課難忘。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師?？涿兰~斯建立班級授課制時就強調(diào)，班級授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。一堂好課應當