【正文】 過(guò)讀文章一步一步體會(huì)出小女孩的處境的危險(xiǎn)。體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理：設(shè)計(jì)：抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作，運(yùn)用題問(wèn)題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法?！痹诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生比較沉悶，后來(lái)有幾個(gè)同學(xué)回答了，有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表?yè)P(yáng)了，但沒(méi)有砸死，所以多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有聯(lián)系后面的文章。)由于只給了孩子段落，沒(méi)有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)非常茫然，能體會(huì)出“恐懼”與“掩飾”的詞語(yǔ)絞在了一起，繞不出來(lái)了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血過(guò)程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì)不深，很自然就體會(huì)不到“朋友”的真諦了。最后再讀“他是我的朋友”，體會(huì)出阮恒的感情。這節(jié)重點(diǎn)品析，重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。泡泡語(yǔ)，課后題目，要抓住。比如某些孩子出現(xiàn)問(wèn)題，讀錯(cuò)字音，課前預(yù)習(xí)要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)?？梢耘錁?lè)，音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文融合。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見，要來(lái)源真實(shí)的生活。她是我的朋友教學(xué)反思12課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。情境的創(chuàng)設(shè)在一開課，通過(guò)配樂(lè)描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴?！弊寣W(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。她是我的朋友教學(xué)反思13《她是我的朋友》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第18課，這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。一、重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。并且教師適時(shí)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分理解阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。比如：在阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)中，我讓學(xué)生深入阮恒心里，猜想他的內(nèi)心活動(dòng)。雖然經(jīng)過(guò)了精心的備課，但是各種原因，備課及授課過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題：一、學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠。二、教學(xué)用語(yǔ)還不夠規(guī)范，教學(xué)語(yǔ)言還不夠具有吸引力、感染力不夠，因?yàn)閾?dān)心教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，導(dǎo)致學(xué)生朗讀不夠充分，朗讀新式單一、板書時(shí)把箭頭畫反了等。也可以給學(xué)生講述兩個(gè)朋友在山林里遇見熊的故事，這同樣也是一個(gè)朋友之間的故事，讓學(xué)生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。通過(guò)對(duì)這個(gè)小姑娘情況的了解，我們才能夠體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)做的決定的重要性，他是在救一個(gè)人的命，他不是簡(jiǎn)單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質(zhì)。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來(lái)，這說(shuō)明了什么？當(dāng)時(shí)他的心里都在思考些什么問(wèn)題呢？最終他選擇了什么？你覺(jué)得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語(yǔ)，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個(gè)女孩子呢？為什么他會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢？關(guān)注阮恒的哭泣，進(jìn)行辯論，他到底勇敢嗎？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個(gè)勇敢的人呢？你覺(jué)得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？學(xué)生肯定會(huì)有這樣的矛盾心理，他明明那么愛哭，哭了那么多次，為什么我們要說(shuō)他是勇敢的呢？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會(huì)哭的。因?yàn)槟阆氲健晕覀冋f(shuō)阮恒是勇敢的。文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：《她是我的朋友》的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。讀說(shuō)互促，情感體驗(yàn)生命化：語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”?！比缓蟀l(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說(shuō)些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受，有的對(duì)阮恒說(shuō)些什么，也有的對(duì)小女孩說(shuō)些什么。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。摒除傳統(tǒng)教材觀：在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無(wú)可置疑的。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無(wú)可厚非。教師個(gè)性化解讀教材，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。試想，面對(duì)六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時(shí)，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說(shuō)”，學(xué)生會(huì)做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。其二，在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中，教師要做到“放得開”。找準(zhǔn)生成切入點(diǎn)：精彩是可以預(yù)約的。⑶課堂臨近結(jié)束時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假如不是朋友”該怎樣對(duì)待這樣的事（陳志強(qiáng)建議）。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)他途，唯有讀書路一條。“小姑娘的生命危在旦夕，此時(shí)此刻，輸血——迫在眉睫。從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來(lái)展開交流和學(xué)習(xí)。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“要讀出感情，還要入情入境，體會(huì)人物的心情，甚至要把自己當(dāng)作里面的人物。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì)作者的實(shí)感，體會(huì)句子的含義，用內(nèi)心情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，我抓住了表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)?！?“放下時(shí)想什么？”“當(dāng)他再次下定決心、毅然地舉起手時(shí)，又會(huì)想些什么？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結(jié)合孤兒院孤兒的生活情況體會(huì)孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長(zhǎng)大，他們沒(méi)有別的親人，一起長(zhǎng)大的朋友就是他們最親的人。在這一課的結(jié)尾處，我結(jié)合本課的主題，出示了關(guān)于朋友的名言警句，讓學(xué)生誦讀。但課堂的生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)來(lái)得精彩，也更大程度地考驗(yàn)了我的教學(xué)智慧。通過(guò)這次教學(xué)基本功比賽，我對(duì)自己的課堂駕馭能力、對(duì)文本的解讀能力有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。，分析句子，來(lái)體會(huì)情感。，沒(méi)有抓住的簡(jiǎn)易主線。在今后，我要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)式教學(xué)。在讓學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子時(shí)，我沒(méi)有做到“課堂是老師與學(xué)生互動(dòng)的課堂”。她是我的朋友的教學(xué)反思2我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《她是我的朋友》一課。在理解課文上，我要學(xué)會(huì)在學(xué)生朗讀、表演阮恒動(dòng)作神態(tài)后，找同學(xué)評(píng)價(jià)，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到人物的內(nèi)心”。今后爭(zhēng)取一個(gè)問(wèn)題能把課文的重點(diǎn)概括出來(lái)。需要改進(jìn)的地方：，許多語(yǔ)言還很口語(yǔ)化。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到朋友之間真摯的友誼，在教學(xué)中我注意以下方面：，在中采用了先出示帶拼音的生字，讓學(xué)生朗讀，再隱去拼音進(jìn)行朗讀，加深印象。第四篇：她是我的朋友的教學(xué)反思她是我的朋友的教學(xué)反思1《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。二、教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但對(duì)孩子個(gè)性朗讀的指導(dǎo)不到位。我覺(jué)得這節(jié)課上得比較順暢，通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，讓人感受到了真情、真愛、真實(shí)。在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血這一部分時(shí)，我充分利用了文中的插圖，畫面向?qū)W生展示了直觀的形象，與課文內(nèi)容相輔相成，同時(shí)為調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，我還配了一首鋼琴曲?！靶∪詈悖泐澏兜嘏e起了手，此時(shí)你心里在想什么？”“我怕自己會(huì)死。本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，開始上課時(shí),我隨著學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的情景——炮聲隆隆、場(chǎng)面凄慘，使學(xué)生如臨其境，如見其人。學(xué)生們?cè)诶首x中受到了情感的熏陶，在交流中獲得了思想的啟迪，在學(xué)習(xí)中享受到了審美的樂(lè)趣。在突破本課重難點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào)，我采用了范讀，從孩子們聚精會(huì)神的傾聽中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們?！澳銖闹懈惺艿绞裁矗繌哪膫€(gè)詞感受到的？” 讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的心理活動(dòng)，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你能抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的心情，這種方法值得大家學(xué)習(xí)！” 引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化，先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界?！澳隳X海中浮現(xiàn)出了什么情景？用你的朗讀告訴我。教學(xué)本課前，我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過(guò)體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。第三篇：《她是我的朋友》教學(xué)反思2014—2015—2公開課反思——《她是我的朋友》教學(xué)部 高萍《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。我們認(rèn)為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：⑴課堂伊始，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀，師相機(jī)導(dǎo)之。教學(xué)時(shí)，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。在教學(xué)中，“蹲下來(lái)”與學(xué)生說(shuō)話，“迎上去”聽學(xué)生說(shuō)話，是融洽師生關(guān)的技巧，也是不可忽視的小細(xì)節(jié)。優(yōu)化課堂民主性：只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間。因?yàn)?，“擁有生命，才有奉獻(xiàn)”。學(xué)生的讀悟被無(wú)形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”?！笨上В咙c(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過(guò)，精彩失約了。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo)。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報(bào)本小組的想法，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過(guò)程這一部分，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)自由讀，指名讀，學(xué)生評(píng)議，激勵(lì)讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。她是我的朋友教學(xué)反思15陳素花老師執(zhí)教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌，引發(fā)聽課者深刻的思考，為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例。然后教師在進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行一定的情境演示：當(dāng)你認(rèn)為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死，你還是舉起手時(shí)。抓住阮恒表情動(dòng)作的重點(diǎn)句子，分析人物性格心理。理解迫在眉睫，理解小姑娘當(dāng)時(shí)情況的危急。她是我的朋友教學(xué)反思14《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動(dòng)細(xì)致地描寫了小男孩獻(xiàn)血過(guò)程中的動(dòng)作神態(tài)表情，通過(guò)這些我們能夠感受到他內(nèi)心的痛苦掙扎，學(xué)生可能也能夠感受到，但是他們無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行了解，因此需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，把他們所知道的進(jìn)行點(diǎn)撥。但是在本節(jié)課中，我感到學(xué)生有些拘謹(jǐn)與壓抑，沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。在作業(yè)的布置上，我讓學(xué)生寫一寫醫(yī)生、孤兒或康復(fù)后的小姑娘會(huì)對(duì)阮恒說(shuō)什么。語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前的矛盾和獻(xiàn)血時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。課文通過(guò)對(duì)阮恒神情、動(dòng)作的細(xì)致描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。本課著力于結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。文章整體性強(qiáng)。“朋友”從生活中來(lái)，與生活接軌，真實(shí)的了解朋友。阮恒后來(lái)的表現(xiàn)層層遞進(jìn)，變化讀出來(lái)，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內(nèi)容，再讀，形象化地讀──配合著讀。說(shuō)，是個(gè)體的說(shuō)，推動(dòng)群體的感悟，深化要通過(guò)讀悟出來(lái)。學(xué)生對(duì)朋友的理解就很好了，很真實(shí)，在生活中感知，然后補(bǔ)充完整題目。閆老師：聽課人更清醒。透過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，老師要學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題在于老師目標(biāo)不明確，或者缺乏方法指導(dǎo)。領(lǐng)會(huì)“朋友”的真諦：當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。(問(wèn)題有些瑣碎)感受獻(xiàn)血的過(guò)程：設(shè)計(jì)：通過(guò)描寫阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獻(xiàn)血時(shí)越來(lái)越深的恐懼，以及越來(lái)越極力的掩飾。)學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題很好，正好扣住了這一句話的重點(diǎn)：“為什么‘顫抖’地舉起手。(可以通過(guò)朗讀讀出對(duì)“迫在眉睫”的理解來(lái)。課下想想，其實(shí)朋友之間能幫助的無(wú)非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢?換個(gè)問(wèn)題試試也許會(huì)好一些：你覺(jué)得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說(shuō)了。趙校長(zhǎng)根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)語(yǔ)文教師提出研究要求：(見前面開始部分)【課后反思】導(dǎo)入：設(shè)計(jì)：由“朋友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過(guò)些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助?！竞?jiǎn)評(píng)】教師用教材教的過(guò)程，首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話。再來(lái)讀讀這段文字。板書不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語(yǔ)言文字服務(wù)。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦?生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問(wèn)題不清楚)生：抽泣說(shuō)明他……(這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有指導(dǎo)方法，一問(wèn)一答，讓學(xué)生去談。)生讀。我們到現(xiàn)場(chǎng)看看，老師范讀，出示插圖。生：一陣沉默。讓學(xué)生充滿情感的來(lái)當(dāng)阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來(lái)?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作，補(bǔ)充朗讀，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。師：有什么問(wèn)題要問(wèn)?為什么舉起來(lái)又放下再舉起來(lái)?為什么顫抖?(板書)生：擔(dān)心自己死去。再指讀，讀得怎么樣?生：評(píng)價(jià)并且朗讀。