【正文】 過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。體會阮恒獻血前矛盾的心理：設計：抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合后面的課文，體會學生內(nèi)心的想法?！痹诮鉀Q問題的時候，學生比較沉悶，后來有幾個同學回答了，有一個同學聯(lián)系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學還沒有聯(lián)系后面的文章。)由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。)學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。這節(jié)重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。泡泡語，課后題目，要抓住。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生范讀，加強語感培養(yǎng)。可以配樂，音樂、美術、語文融合。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。她是我的朋友教學反思12課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學生學習的范文。情境的創(chuàng)設在一開課，通過配樂描述回顧課文，創(chuàng)設一個情景，讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴?！弊寣W生增強學習的信心。她是我的朋友教學反思13《她是我的朋友》是人教版小學語文三年級下冊第18課，這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。一、重視學生語文學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。并且教師適時質(zhì)疑，引發(fā)學生思考，讓學生充分理解阮恒獻血時內(nèi)心很復雜。比如：在阮恒獻血前的表現(xiàn)中，我讓學生深入阮恒心里，猜想他的內(nèi)心活動。雖然經(jīng)過了精心的備課，但是各種原因，備課及授課過程中也出現(xiàn)了不少問題：一、學生的主體性發(fā)揮不夠。二、教學用語還不夠規(guī)范，教學語言還不夠具有吸引力、感染力不夠，因為擔心教學任務無法完成，導致學生朗讀不夠充分，朗讀新式單一、板書時把箭頭畫反了等。也可以給學生講述兩個朋友在山林里遇見熊的故事，這同樣也是一個朋友之間的故事，讓學生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。通過對這個小姑娘情況的了解，我們才能夠體會到阮恒當時做的決定的重要性，他是在救一個人的命，他不是簡單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質(zhì)。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明了什么？當時他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個女孩子呢？為什么他會有這樣的舉動呢？關注阮恒的哭泣，進行辯論，他到底勇敢嗎？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個勇敢的人呢？你覺得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？學生肯定會有這樣的矛盾心理，他明明那么愛哭，哭了那么多次，為什么我們要說他是勇敢的呢？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會哭的。因為你想到……所以我們說阮恒是勇敢的。文道統(tǒng)一，教學目標多維化：《她是我的朋友》的教學目標“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導學生學會從內(nèi)容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時，極其注重語文學習的人文性，讓學生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。教學時發(fā)動學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探究精神。讀說互促，情感體驗生命化：語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”?！比缓蟀l(fā)問：“同學們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。結果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻血”一種聲音，教學流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。摒除傳統(tǒng)教材觀：在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標是無可置疑的。我們?nèi)绻璐私逃龑W生體會友情、學會奉獻當然無可厚非。教師個性化解讀教材，是引導學生個性化閱讀的前提。試想，面對六十幾名學生，教師與學生交流時，要學生“告訴我”、“跟我說”，學生會做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。找準生成切入點：精彩是可以預約的。⑶課堂臨近結束時，啟發(fā)學生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強建議）。課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界?！罢Z文學習無他途，唯有讀書路一條?！靶」媚锏纳Ｔ诘┫?，此時此刻，輸血——迫在眉睫。從本節(jié)課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學習。我趁勢引導學生：“要讀出感情，還要入情入境，體會人物的心情，甚至要把自己當作里面的人物。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的實感，體會句子的含義，用內(nèi)心情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。在學習阮恒獻血前的表現(xiàn)時，我抓住了表示動作的詞語來體會人物的內(nèi)心活動?！?“放下時想什么？”“當他再次下定決心、毅然地舉起手時，又會想些什么？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結合孤兒院孤兒的生活情況體會孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。在這一課的結尾處，我結合本課的主題，出示了關于朋友的名言警句，讓學生誦讀。但課堂的生成遠比預設來得精彩，也更大程度地考驗了我的教學智慧。通過這次教學基本功比賽，我對自己的課堂駕馭能力、對文本的解讀能力有了更進一步的認識。課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。，分析句子，來體會情感。，沒有抓住的簡易主線。在今后，我要學會表揚式教學。在讓學生默讀課文，畫出相關句子時，我沒有做到“課堂是老師與學生互動的課堂”。她是我的朋友的教學反思2我和孩子們一起學習了《她是我的朋友》一課。在理解課文上，我要學會在學生朗讀、表演阮恒動作神態(tài)后，找同學評價，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學生體會到人物的內(nèi)心”。今后爭取一個問題能把課文的重點概括出來。需要改進的地方：，許多語言還很口語化。如何讓學生領會到朋友之間真摯的友誼，在教學中我注意以下方面：，在中采用了先出示帶拼音的生字，讓學生朗讀，再隱去拼音進行朗讀，加深印象。第四篇：她是我的朋友的教學反思她是我的朋友的教學反思1《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。二、教學過程中，我注重了學法的指導，但對孩子個性朗讀的指導不到位。我覺得這節(jié)課上得比較順暢，通過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。在學習阮恒獻血這一部分時，我充分利用了文中的插圖，畫面向學生展示了直觀的形象，與課文內(nèi)容相輔相成，同時為調(diào)動學生情緒，我還配了一首鋼琴曲?！靶∪詈?，你顫抖地舉起了手，此時你心里在想什么？”“我怕自己會死。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，開始上課時,我隨著學生的匯報，相機創(chuàng)設了一個與戰(zhàn)爭有關的情景——炮聲隆隆、場面凄慘，使學生如臨其境，如見其人。學生們在朗讀中受到了情感的熏陶，在交流中獲得了思想的啟迪，在學習中享受到了審美的樂趣。在突破本課重難點時，為了使學生更好地把握課文的感情基調(diào)，我采用了范讀，從孩子們聚精會神的傾聽中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們?！澳銖闹懈惺艿绞裁矗繌哪膫€詞感受到的？” 讓學生理清自己從哪里感受到的，從而歸結出，抓住了重點詞句體會人物的心理活動，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成，并適時評價“你能抓住表示動作的詞語來體會人物的心情，這種方法值得大家學習！” 引導學生知道了要想體會人物的內(nèi)心變化，先要走進人物的內(nèi)心世界?！澳隳X海中浮現(xiàn)出了什么情景？用你的朗讀告訴我。教學本課前，我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，了解他當時復雜的內(nèi)心活動。第三篇：《她是我的朋友》教學反思2014—2015—2公開課反思——《她是我的朋友》教學部 高萍《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。我們認為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：⑴課堂伊始，讓學生暢談自己的朋友觀，師相機導之。教學時，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛撒開就打住。在教學中，“蹲下來”與學生說話，“迎上去”聽學生說話，是融洽師生關的技巧，也是不可忽視的小細節(jié)。優(yōu)化課堂民主性：只有構建民主、平等、和諧的課堂，動態(tài)資源才有生成的空間。因為，“擁有生命，才有奉獻”。學生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”。”可惜，亮點與現(xiàn)實教學擦肩而過，精彩失約了。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。在學生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學科人文性的特點?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創(chuàng)設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內(nèi)心很復雜。她是我的朋友教學反思15陳素花老師執(zhí)教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學風貌，引發(fā)聽課者深刻的思考，為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例。然后教師在進行引導，進行一定的情境演示：當你認為獻了血自己就會死，你還是舉起手時。抓住阮恒表情動作的重點句子，分析人物性格心理。理解迫在眉睫，理解小姑娘當時情況的危急。她是我的朋友教學反思14《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰(zhàn)爭的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動細致地描寫了小男孩獻血過程中的動作神態(tài)表情，通過這些我們能夠感受到他內(nèi)心的痛苦掙扎，學生可能也能夠感受到，但是他們無法系統(tǒng)地進行了解，因此需要老師進行指導，把他們所知道的進行點撥。但是在本節(jié)課中，我感到學生有些拘謹與壓抑，沒有充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。在作業(yè)的布置上，我讓學生寫一寫醫(yī)生、孤兒或康復后的小姑娘會對阮恒說什么。語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。同時，極其注重語文學習的人文性，采用多種方法讓學生體會阮恒獻血前的矛盾和獻血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。課文通過對阮恒神情、動作的細致描寫，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。本課著力于結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。文章整體性強?！芭笥选睆纳钪衼恚c生活接軌，真實的了解朋友。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關注圖上內(nèi)容，再讀，形象化地讀──配合著讀。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。閆老師：聽課人更清醒。透過學生的表現(xiàn)，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。(問題有些瑣碎)感受獻血的過程：設計：通過描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。)學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手。(可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢?換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了。趙校長根據(jù)研究計劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)【課后反思】導入：設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助?！竞喸u】教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內(nèi)心了?是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。再來讀讀這段文字。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。還從那兒體會到阮恒的痛苦?生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。哪個詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)生：抽泣說明他……(這個環(huán)節(jié)沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。)生讀。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。生：一陣沉默。讓學生充滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時候在想什么?合作，補充朗讀，真正體會人物的內(nèi)心情感。師：有什么問題要問?為什么舉起來又放下再舉起來?為什么顫抖?(板書)生：擔心自己死去。再指讀，讀得怎么樣?生：評價并且朗讀。