【正文】 職業(yè)院校的學生與普通高校的學生區(qū)別不大。近幾年來，由于經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)化，德國職業(yè)教育也在經(jīng)歷著改革。擁有一個健全的職業(yè)教育體系直接關(guān)系到一個國家經(jīng)濟的命脈?！咀⑨尅竣佗凇叩嚷殬I(yè)教育的探索與創(chuàng)新（1985~2005）.參考文獻：[1][EB/OL]..20111008.[2][N].新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2002（01）.[3][J].中國商界，2009（11）：186187.[4][J].才智，2011（09）：191.第五篇：中等職業(yè)教育試論中等職業(yè)教育在高中教育普及化進程中的作用——國際比較視閾【內(nèi)容提要】近代以來，歐美國家和日本在產(chǎn)業(yè)革命和社會民主化的要求下，積極推進高中教育的大眾化和普及化，重視中等職業(yè)教育的發(fā)展和制度化建設(shè)。中國社會科學院經(jīng)濟學部課題組的研究報告《對我國工業(yè)化進程的基本認識》表明：到2005年，“我國的工業(yè)經(jīng)濟占據(jù)了絕對主體地位，中國的基本經(jīng)濟國情已從一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟大國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)經(jīng)濟大國”，“我國整體進入工業(yè)化中期的后半階段，但各個地區(qū)之間工業(yè)化水平差異巨大”[1]。從學校教育系統(tǒng)內(nèi)部來看，我國在世紀之交基本普及九年制義務教育之后，普及高中階段教育就成為接踵而至的一個棘手問題。由于篇幅關(guān)系，本文圍繞中等職業(yè)教育與高中教育普及化的關(guān)系，從國際視野出發(fā)，運用比較的思維，集中探討一下在高中教育普及化進程中中等職業(yè)教育的作用，在此基礎(chǔ)上，探討我國普及高中教育應當采取什么樣的模式。20世紀70年代初，馬丁當超過50％時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式。特羅的這一理論，以高中入學率為指標，把明治維新以來日本高中教育的數(shù)量擴大和性質(zhì)變化的過程劃分為精英化、大眾化和普及化三個階段。本文在考察高中教育普及化問題時亦依照這種階段區(qū)分法(精英化、大眾化和普及化)和階段劃分標準(高中入學率的15％以內(nèi)、15％～50％、50％以上)。(一)精英化階段中等職業(yè)教育的發(fā)展在精英化階段，世界中等教育的基本特征是：傳統(tǒng)的學術(shù)型中學獲得了巨大發(fā)展，在整個中等教育體系中占據(jù)著主導地位；同時，實施中等職業(yè)技術(shù)教育的各種實科中學逐步發(fā)展起來，但是它們僅處于從屬地位。但自18世紀后期產(chǎn)業(yè)革命首先在英國興起并向其他歐洲國家和美國、日本等擴展開來以后，中等教育開始向大眾化方向邁進，同時職業(yè)中學和技術(shù)中學相繼建立并發(fā)展起來。盡管在精英化階段中等職業(yè)教育已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，但是各種職業(yè)教育機構(gòu)在制度層面上還沒有取得與傳統(tǒng)學術(shù)型中學同等重要的平等地位，它們的畢業(yè)生一般不具有升入大學的資格，只得在就業(yè)市場就業(yè)。當然，這一階段學術(shù)型中學也取得了較大發(fā)展，但學術(shù)型中學的發(fā)展主要是由大學教育規(guī)模擴大所帶動的結(jié)果。到了19世紀后期，中等職業(yè)教育才以德國為首迅速地發(fā)展壯大起來。三、大眾化和普及化階段中等職業(yè)教育的作用從世界范圍看，20世紀10年代以后，歐、美、日等國家相繼實現(xiàn)了高中教育的大眾化，進而實現(xiàn)了普及化。高中教育的制度化始于1918年美國教育協(xié)會“中等教育改組委員會”發(fā)表的《中等教育的基本原則》報告建議把中學分為初級和高級兩個階段；第二，綜合中學在美、英等國成為中等學校的主流。比如，英國在經(jīng)過1965年和1976年兩次大的改革后，原來的雙軌制(文法中學和技術(shù)中學、現(xiàn)代中學)變成了以校內(nèi)分軌(課程分化)為特征的單軌制。例如，英國歷史上(二戰(zhàn)以前)向來是重視文法中學而輕視技術(shù)中學和現(xiàn)代中學的國家，但二戰(zhàn)以后實行綜合中學制度，把職業(yè)課程和學術(shù)課程置于同等重要地位，從而在制度上提高了中等職業(yè)教育的地位。(二)中等職業(yè)教育在高中教育大眾化、普及化進程中所發(fā)揮的作用二戰(zhàn)以后，歐美國家和日本等都在法律上確立了中等職業(yè)教育與普通教育的同等地位，再加上這些國家都開展了新的工業(yè)化進程，所以，以培養(yǎng)熟練技術(shù)工人為主要目的的職業(yè)中學獲得了巨大的發(fā)展，它們的發(fā)展又直接加速了高中教育的大眾化和普及化進程。四、高中教育普及化進程中中等職業(yè)教育發(fā)展的因素分析無論是中等教育的精英化階段還是高中教育的大眾化和普及化階段，中等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展為中等(高中)教育的數(shù)量增長和規(guī)模擴張起到了重要作用，在這一進程中，中等職業(yè)教育的地位也得到了相應的提升。這一點是在高中教育普及化進程中來考察工業(yè)化對中等職業(yè)教育發(fā)展的影響作用的重要前提。二戰(zhàn)后，在經(jīng)濟復興和新型工業(yè)化運動中，中等職業(yè)教育受到了前所未有的重視，歐洲國家賦予中等職業(yè)教育與普通教育的同等價值和允許職業(yè)學校畢業(yè)生具有高校入學資格是中等職業(yè)教育得到發(fā)展的前提和制度空間。而制造這種不平等的正是相關(guān)國家政府組織的公共權(quán)利。也就是說，政治民主化和教育民主化促進了高中教育的大眾化和普及化，而高中教育的大眾化和普及化又帶動了中等職業(yè)教育取得了前所未有的發(fā)展。比如，同為歐洲國家的法國不像德國那樣重視職業(yè)教育，其原因何在？教育社會學者約西五、中國的可能選擇：以普及高中教育為目標，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設(shè) 通過考察歐美國家和日本高中教育普及化進程中中等職業(yè)教育的地位、作用的變化可以發(fā)現(xiàn)，在精英化階段，體現(xiàn)效率優(yōu)先原則的雙軌制是歐洲中等教育的傳統(tǒng)，職業(yè)技術(shù)學校是雙軌制中的旁軌，它們在促使中等教育由精英型向大眾型過渡中，起到了不可缺少的作用。同時，大力發(fā)展中等職業(yè)教育也是使我國高中教育真正實現(xiàn)普及化的一條必由之路?！緟⒖嘉墨I】[1][J].中國黨政干部論壇，2008(2)：3537.[2][J].西南大學學報(社會科學版)，2008(5)：1421.[3][M].上海：華東師范大學出版社，2004：581584。中等教育史Ⅱ[M].東京：株式會社講談社，1976：183184.[11](日)、整備(咨詢報告)[G]//(日)：明治圖書出版株式會社，1966：196199.[12](美)莫琳今后，我國普及高中教育的模式會有多種選擇，基于繼承歷史和“洋為中用”式的思考，第三條道路(普通高中＋職業(yè)高中＋綜合中學)應當成為我國今后一段時期的必要選擇，因為處在既要大力推進工業(yè)化建設(shè)又要加強“和諧社會”建設(shè)的中國要注重保持教育政策的公平和效率的統(tǒng)一；此外，這種模式在制度上的靈活性、在結(jié)構(gòu)和功能上的多樣性或多重適應性可以解決普及高中教育中的一些棘手問題和主要矛盾。通過考察歐美國家和日本社會經(jīng)濟和中等教育的發(fā)展狀況發(fā)現(xiàn)，但凡處在工業(yè)化發(fā)展盛期的國家，都把大力發(fā)展中等職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點問題之一。穆勒把法國社會和德國社會分別定義為“組織空間”和“資格空間”，并認為這種社會性質(zhì)決定了兩國對待職業(yè)教育的差異[12]。第三，文化傳統(tǒng)對普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系起著調(diào)節(jié)作用。20世紀10年代以后，在政治民主化總體進步(如一戰(zhàn)和二戰(zhàn)后的政治民主化)的形勢下，在歐美國家和日本等實現(xiàn)工業(yè)化并成為成熟工業(yè)化國家的情形下，“現(xiàn)代型義務教育”普及到了初中甚至高中階段，高中教育的大眾化和普及化才被提到一些政府或政黨組織的議事日程上。第二，政治民主化對中等職業(yè)教育的發(fā)展起著或制衡或促進的作用。18世紀后期以來，隨著產(chǎn)業(yè)革命席卷歐美國家，中等職業(yè)教育也在歐美國家不僅數(shù)量規(guī)模上取得了較大發(fā)展，而且還達到了組織化、制度化的程度，其典型標志是歐洲雙軌制中等教育體制的形成和美國綜合性公立中學的發(fā)展。第一，工業(yè)化始終對中等職業(yè)教育的發(fā)展起著促進作用。二戰(zhàn)以后，歐美國家和日本為了促進中等職業(yè)教育的發(fā)展，在“普職等值”改革方面做出了巨大的努力，創(chuàng)造了“普職雙軌體系下的轉(zhuǎn)換模式”(德國)、“普職整合體系下的滲透模式”(美國)和“普職單列體系下的互補模式”(日本)[8]，注重使職業(yè)學校畢業(yè)生也具有同樣的高等學校入學資格，從而促動了中等職業(yè)教育的發(fā)展。日本在二戰(zhàn)后建立了單軌學制，其高級中學既設(shè)普通科又設(shè)職業(yè)科，職業(yè)科高中的地位和普通科高中是平等的，特別是20世紀50年代中期進入經(jīng)濟高度增長階段以后，產(chǎn)業(yè)界和政府都對大力發(fā)展中等職業(yè)教育和技術(shù)教育傾注了巨大的熱情。高中教育由精英化階段過渡到大眾化階段再奔向普及化階段，這一過程是中等普通教育和職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的過程。美國的綜合中學制度對于歐洲國家產(chǎn)生了重大影響，其中英國在綜合中學制度建設(shè)上邁出的步伐最大；第三，在高中教育綜合化的進程中，傳統(tǒng)的雙軌制逐步被消除了。但各個國家的高中教育進入大眾化和普及化階段的日程表是不盡一致的。通過以上兩方面的考察可以發(fā)現(xiàn)，歐美國家和日本在中等教育由精英型向大眾型過渡的過程中，中等職業(yè)教育擔當著一極。從實際來考察，18世紀中期以前職業(yè)類中學雖然已經(jīng)產(chǎn)生，但其力量非常微弱。(二)中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過渡中所發(fā)揮的作用中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過渡過程中所起到的作用，可以從以下兩方面來考察。此后，中等職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)發(fā)展起來。所以，精英化階段世界中等教育的結(jié)構(gòu)特征是以歐洲為代表的雙軌制。之所以把歐洲宗教改革、文藝復興運動作為精英中等教育的起點，是因為從那時起英、法、德等歐洲國家在中世紀時期的傳統(tǒng)學術(shù)型中學的基礎(chǔ)上，新建、改建了一批學術(shù)型中學。同時，藤田英典還認識到，明治維新以來日本高中教育發(fā)展在發(fā)生階段性躍進的過渡期，高中教育的性質(zhì)發(fā)生了變化，1920年前后的過渡期為“第一次變化”，1954年前后的過渡期為“第二次變化”[4]。特羅的高等教育發(fā)展階段理論。他指出：“一些國家的精英高等教育，在其規(guī)模擴大到能為15％左右的適齡青年提供學習機會之前，它的性質(zhì)基本上不會改變。日本教育社會學者藤田英典在《月刊高中教育》1978年第2期上發(fā)表的《高中教育的普及化與選拔原理》一文，借用美國學者馬丁隨之而來的一個重要問題是采取