【正文】 師的尊重是必要的，但也不是對導師一味言聽計從，唯唯諾諾，而是在繼承的基礎上敢于思考，堅持 真理”①。雖然這一時期，我國學者就師生關系問題沒有進行單獨的研究，但對此問 題的認識己經出現(xiàn)了分歧。在一定程度上促進了我國教育 教學活動的積極開展，師尊學卑的傳統(tǒng)師生觀念遭受挑戰(zhàn)。(2)近代西方國家對師生關系的認識:隨著西方國家工業(yè)革命的相繼到來，西方社會急需更多的人才滿足其經濟社會飛速發(fā)展的需要。他認為，“教師應把管理放在教學活動之前，并在此基礎上，采取符合 兒童心理規(guī)律的程序，有計劃、有步驟地把作為未來成人所應具有的知識、品德 傳授給兒童，而不是將學生放在自然環(huán)境下任其發(fā)展①。在教育過程中，由于教師對學生 過分地管制和壓迫，影響了學生身心健康發(fā)展。這樣，教師在傳統(tǒng)教學中的權威地位和主導作用被大大削弱，師生之間由“支配與被支配”的傳統(tǒng)師生關系轉變成指導與協(xié)助的關系③。由于深受蘇聯(lián)教育家凱洛夫所倡導的 教師主導主體論的影響，在建國初期，我國一再強調教師在教學活動中的主導和 統(tǒng)治地位，并形成了以“教師為中心”的師生觀，為后來應試教育的形成奠定思 想基礎。不僅促進了師生關系的發(fā)展，也在一定程度 上動搖了教師在教學活動中的主導地位，有利于我國教育活動的積極開展。學生在教育活動中的重要作用開始 受到真正的重視，此時人們急切呼喚建立和諧、民主的新型師生關系。20世紀50年代，新傳 統(tǒng)教育派主張教師應該嚴格管理學生，讓學生刻苦學習，并要求恢復教師的權威 地位，讓教師重新把握教育的主動權②。羅杰斯認為教師和學生之間人際 關系的質量或“某種獨特的心理氣氛”是決定教育工作效果最重要的因素④。因而教師的職責在于提供學生學習機會并促進學生學習，使之感受到 學習的真正意義。對教育教學活動產生了巨大的影 響，不同程度的推動了教育的進步與發(fā)展。因此，本人認為新型師生關系必須具 備民主平等，相互對話。而具體的教學活動依賴于教師和學生的共同參與，缺離任何一方，師生關 ①〕.武漢:湖北教育出版社，1989:13.②【M】.武漢二湖北教育出版社，1989:25.③，2005，(l): 第3章中美基礎教育師生關系比較研究 第3章中美基礎教育師生關系比較研究在世界經濟全球化、一體化日益加劇的時代，決定一國經濟發(fā)展的教育在世 界一體化的進程中，也不斷的相互融合、借鑒、共同發(fā)展。因此，本章作為 論文重點，擬從師生關系的特點、具體表現(xiàn)形式等角度對中美基礎教育師生關系 進行系統(tǒng)比較，并分析兩者差異及原因，試圖找出值得我國師生關系借鑒的積極 因素，以促進我國教育改革的發(fā)展及教育質量的提高。大致分為以下幾種不同的類型，即六三三制、六二四制、五三四制、四四四制等。具體表 現(xiàn)在課堂上，教師與學生相互探討與學習，在意見不統(tǒng)一時，雙方還會展開激烈 的討論，在討論過程中共同進步。在此基礎上，教師與 學生之間的心理距離和差距不斷縮小，學生愿意將教師看成自己的學習伙伴與朋 友，勇于向教師傾吐自己的心聲并樂于聽取教師的指導和建議。因此，師生關系 淡漠、疏遠、功利，缺乏民主、平等與和諧。而教師在私下對學生的溝通與 交流都是圍繞學生成績這個話題進行，并希望通過這種方式提高學生的學習成績，忽視了與學生進行內心世界的真正交流。造成學生不 理解教師的良苦用心，教師不理解學生的所作所為，雙方互相誤會與責備，師生 關系淡漠、疏遠。在美國基礎教育課內及課外的教學活動中，無時無刻不體現(xiàn)著師生之間民主、陜西師范大學碩士學位論文一旦組旦旦旦旦旦照旦旦旦旦旦旦旦系都不能建立。使學生真正參與到教學活動中，并以參與者、合作者的身份與教師進行民主、平等的對話。學 生沒有任何申辯的機會，嚴重挫傷學生的自尊心，導致師生之間距離疏遠，感情 淡漠，成了統(tǒng)治者與服從者的關系。懂得愛護學生。、教學相長教學是一種雙向互動的活動，教師在傳遞知識給學生的同時，教師自己本人 也在此過程中得到發(fā)展。除此之外，新型師生關系倡導教師尊重學生的思想，不把自己的思想 強加給學生，要意識到教學過程就是和學生交流的過程，是教師和學生相互學習、相互促進的過程，并做到從課堂“獨奏者”到“伴奏者”角色的轉換，以促進教 師和學生共同發(fā)展，達到真正的教學相長。在合作與學習的過程中，學生可以隨時 對教師的觀點提出異議，雙方很可能就此觀點或問題進行熱烈的爭論。師生 雙方參與到游戲當中，共同完成教學任務。如教師與學生經常圍坐在一圈進行教學，以便于教師可以和學生進行零距離的討 論與交流。在課堂外，美國師生關系表現(xiàn)的更加隨意與親密。首先在課堂教學過程中，中國基礎教育師生關系具體表現(xiàn)為教師在教學活動 中處于主導和控制的地位，學生在此過程中幾乎沒有說話的權利，從追求知識的 主體變成被動接收知識的機器。《教育研究》(1997年第H期)刊登的《主體性的生成機制與教學設計》文章，對我國課堂教學行為進行了研究。在這樣的學習環(huán)境下，學生是被動者，是服從 者。即我國基礎教育教學活動遵循一定的規(guī)章和要求，并在 一定的秩序中進行〔川。教師提問時，學生需舉手并征得教師同 意后才能回答問題。如，在課外，學生在生活上或情感上遭遇困惑時，往往因為害怕教師 而怯于向教師傾訴自己的問題與困惑?？梢?，師生關系對學生的成長和發(fā)展有著舉足輕重的 〔J〕.教育研究，1997，(ll):〔M」.教育科學出版社，1999:[J〕.中國人民大學學報，2001，(3):49 2O 第3章中美基礎教育師生關系比較研究意義。因為美國基礎教育民主、和諧的師生關系有利于 師生在輕松、融洽的課堂氛圍中形成良好的互動，在互動的過程中，師生雙方共 同進步并擦出智慧的火花。其次，美國基礎 教育民主、和諧的師生關系為美國基礎教育學生提供了寬松、自由、輕松、愉快 的學習氛圍。但是，美國基礎教育師生關系過分的強調了學生的“個人”權利和師生之間 完全、絕對的民主和平等，致使教師在學生心目中沒有一點權威與地位，教師對 學生的約束幾乎到了放任的程度。教師權威得以維護，學生在課堂中沒有說 陜西師范大學碩士學位論文 話的權利，即使對教師的觀點或教師的教學方法有異議也不敢提出，師生關系完 全失衡。而且由于教師在教學中樹 立了統(tǒng)治和權威的形象，致使學生不敢對教師教學方法及觀點提出異議，因此教 師無法得到學生的真實反饋信息，不知道自己教學方式的好壞，不利于教師進行 自我反思并在此基礎上獲得發(fā)展與進步?？梢哉f，我國基礎教育師生關系，在一定程度上阻礙了我 國中小學生未來的學習與發(fā)展。首先，美國基礎教 育師生關系民主、和諧，強調師生互相理解、包容。最后，中美兩國不同的基礎教育師生關系對學生的發(fā)展及學習也是各有利弊，前者保證 了安靜、有序的課堂秩序，使學生能在課堂中獲得扎實深厚的基礎知識。師生關系并不是獨立于一切社會關系而孤立、抽象的存在，相反，師生關系 總是發(fā)生于具體的社會背景之中，并深受各種關系和因素的影響。以便 更好的繼承我國傳統(tǒng)師生關系的優(yōu)點，實事求是的吸取他國的長處，促進我國民 主、平等的新型師生關系的構建。在這種寬松、靈活的教育體制下，教師重視學生的興趣與愛好，注重與學生進行交流與溝通。并且促使教師在教學活動中 公正、平等的對待每一位學生，使學生在學習中感受到教師的溫暖和良苦用心。受其移民精神的影響，美國特別注重小孩奮斗精神、開拓精神、自我創(chuàng) 造精神的培養(yǎng)，并在其不長的歷史文化中形成了很好的民主傳統(tǒng)。因而，在美國，教書就是一種職業(yè)，學生 當然會感激很盡心很稱職很風趣的老師，卻不必見了老師就尊敬三分，學生與老 師是一種平等關系①。儒家思想作為 封建文化的典型代表，滲透在社會發(fā)展的方方面面，教育也不例外。如，傳統(tǒng)文化倡導的“尊師愛生”的傳統(tǒng)師生觀一直影響和指導著當 代師生觀的建立，并形成了具有中國特色、符合中國教育發(fā)展的現(xiàn)代師生關系，成為中國現(xiàn)代師生觀的典型特征。教而不稱師，謂之倍(背)。由上 ①韓小惠，【M〕.福州:福建人民出版社，2005:34.②孟憲承，〔:人民教育出版社，1983: 陜西師范大學碩士學位論文可知，我國古代學者對儒家文化所倡導的“尊師重教、師道尊嚴”的傳統(tǒng)教育思 想的宣揚有過之而無不及。師為主，生為仆。但是，中國儒家文化所提倡的，并富有濃厚的封建倫理文化氣息及等級色彩的“師 道尊嚴”和“尊師重教”的傳統(tǒng)師生關系思想也一直潛移默化的影響和禁錮著新 型師生觀的建立，對我國民主、平等的基礎教育師生關系建立產生了消極的影響。這與儒家思想文化基礎上建立起來的師道尊嚴的教育指導思想是分 不開的。(2)中國歷史文化對其基礎教育師生關系形成的影響:中國是一個歷史悠久的文明古國，經歷了原始社會、奴隸社會及封建社會三個不同的歷史時期。這種 民主、自由、平等的教育思想反映在師生關系上，就要求師生間必須相互尊重，彼此地位平等。美 第3章中美基礎教育師生關系比較研究(l)美國歷史文化對其基礎教育師生關系形成的影響:由于美國歷史很短暫，從建立至今只有兩百多年歷史。并在此基礎上，發(fā)展每個學生的才能。因此，師生關系作為教學活 動中最基本、最重要的人際關系，必然受其制約和影響。因此，本節(jié)從教育體制、歷史文化、價值觀、教 師與學生、教學方式、教育法規(guī)等角度對中美基礎教育師生關系形成影響因素及 原因進行比較分析，以更好的了解和理解兩國基礎教育師生關系形成差異的影響 因素及原因。后者為 學生的學習提供了寬松、自由的學習環(huán)境，有利于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。其次，中美兩國不同的基礎教育師生關系在具體的教學活動中有著各自不同的具體表現(xiàn) 形式，如，美國基礎教育師生關系在具體的教學活動中表現(xiàn)為雙方交往隨意、自 由，并且注意相互溝通與交流，雙方相處融洽，能進行良好的師生互動，雙方在 合作的基礎上進行教學與學習。并且由于教師注重學生對基礎知識 了解和把握，有利于學生學習到系統(tǒng)的理論基礎知識，為學生今后的學習與發(fā)展 打下了堅實的理論基礎。其次，由于基礎教育 師生關系強調維護教師的絕對權威，致使學生對教師的觀點不敢提出異議，或者 對其觀點盲目的信從，不利于學生批判思維、創(chuàng)新思維的形成，造成學生懷疑精 神和探索精神的喪失。從教師發(fā)展來講，這種缺乏民主、平等并具有專制色彩的基礎教育師生關系 不利于教師自身的發(fā)展和提高。并且教師在指導學生學習的過程中，教學內容與教學 方式都過于簡單化和游戲化，不利于學生獲得系統(tǒng)的知識，難以學到扎實的基礎 知識。最后，美國基礎教育民主平等的師生關系，不僅有 利于提高學生的自學能力、獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、以及學 以致用的實踐能力，而且還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、懷疑精神、及批判精神。不僅提高了教師 的教學能力、業(yè)務能力，而且也使教師從中感受到了教學工作的挑戰(zhàn)與樂趣。通過以上對美國基礎教育師生關系現(xiàn)狀及具體表現(xiàn)形式的論述中可知，美國 基礎教育民主、平等、和諧的師生關系貫穿于整個教學活動之中，對其教師的和 學生的發(fā)展產生了很大的影響。而教師在課外遇見自己的學生 時更不會主動打招呼，師生之間形同陌路。在這種嚴肅、呆板的課堂學習氛圍下，學生對教師產生了畏懼心理，并且這 種畏懼心理一直延伸到課外。而學生更應該衣著得體，且行為舉止必須符合學生規(guī) 范。教師和學生在地位上處于師尊生卑的不平等狀態(tài)。可見師生言語交往之單調、教學方式之死板、教學活動之沉悶、教學氛 圍之壓抑?；蛘呓處煾纱嘀苯咏o出問題的標準答案，讓學生死記硬背，以達到應試教育 陜西師范大學碩士學位論文 的效果，使學生處于知其然而不知其所以然的狀態(tài)?；蛘邔W生還會邀請教師參加他們組織的活動、詢問教師學習以外的問題、主動向教師傾吐自己的煩惱等等。同時他們還可 以在課堂中一邊吃零食、點心、一邊聽老師講課，不受任何的管理與約束。學習氛圍非常濃厚和融洽，師生之間完全民主與平等。同時我們也可以看到，美國基礎教育教學活動都是在師生互動的 前提下開展。首先，在課堂教學活動中表現(xiàn)為師生之間相互合作與 學習，并且在此過程中，雙方相互尊重、平等交流，沒有主從之分。尤其是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，學生獲得知識的途徑不再拘 泥于教師的課堂傳授，了解的知識越來越豐富。尊重學生的思想、人格，引導學生身心健康 發(fā)展。因此，教師要善于體察和把握學生，學會理解和寬容學生。一工。教師不再把學生當成一無所知，無 條件接收知識的接收器。并且根據(jù)本文對師生關系涵義的界定可 知，師生關系不僅存在于課堂內，還存在于學校之外的社會活動之中。因此學生不可能向教師敞開心扉，傾吐自己的心聲，教師根本無法了解學生內心深處的想法。而且教師在課堂內很少涉及學生生活與情感方 面的話題，教師僅僅充當傳道、授業(yè)的角色，師生之間表現(xiàn)為知識傳授者與知識 接受者的關系。與美國基礎教育師生關系相比，目前我國基礎教育師生關系總體呈現(xiàn)出“問話”的形式，即教師與學生在一問一答的教育形式中進行交流與學習。而且美國基礎教育教師更注重學生內心的情感世界，教師 與學生常常在課堂內外探討人生目標、理想，互相分享自己在成長過程中遇到的 困惑。在美國著名教育家杜威及美國人本主義心理學家和教育改革家卡爾由于美國各州擁有相對獨立 的教育行政權力，所以各州教育制度和狀況有很大的差別。而在全球化進程中，中國和美國的力量不容忽視。共創(chuàng)共享，教學相長的特征，以 促進師生關系符合人際關系學說的特點與要求。因為傳統(tǒng)的師生 關系只重視了教師對已有知識的傳授，卻忽視了學生身心發(fā)展及實際學業(yè)的需要，不利于教師與學生的共同發(fā)展與進步。除此之外，他們對對師生關系的認 識和研究，也從以學校為單位的教師與學生之間的宏觀層次，衍生到以課堂和班 級為單位的微觀層次。從而使 ①〔M」.人民教育出版社，2004:255一257.②陳秀玲，〔，2003，(3):63一64.③〔M〕.廣東高等教育出版社，2005:98一105.④〔M」.人民衛(wèi)生出版社，2007: 第2章師生關系的理論概述 教師“如同學習的一位向導(Guide)，如同解決問題的模范(Model)，如同一種發(fā)動 學習過程的催化劑(Catalyst)，如同學習過程中的一種助力，以及如同學生帶著他 們的問題前來拜訪的朋友”①。之后，德國教育家波爾諾 夫提出“有道德的人格教育”思想，認為教育者的重大責任在于保護學生的自然 成長。(2)現(xiàn)代西方國家對師生關系的認識:由于西方社會的不斷發(fā)展和進步，西方學者對師生關系的認識變得愈加豐富與深刻，并在不斷研究的過程中形成了眾多 學派。并提出教師必須轉變陳舊、落后的傳統(tǒng)師生觀念，樹立為學生學