【正文】 階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。因此，教師必須正確對待“異想天開”，采用恰當?shù)脑u價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿足他們成功的需要，調(diào)動積極性。(2)、注意評價的層次性不同程度的學生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價要求。二、激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結(jié)合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充滿生機、挑戰(zhàn)與激情。我們可以借助角色模擬，展現(xiàn)對話情景。三、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力小學英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，充分調(diào)動主觀能動性，利用課余生活，設(shè)計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發(fā)揮英語的交際功能，提高語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。平時常啟發(fā)、引導學生用簡單的英語交流，并且?guī)ь^用外語表達。例如：在教學風箏、氣球的句子后，請學生們課后準備學具，互相利用句子交談。小學英語課堂教學反思9一、反思學習的環(huán)境在英語的教學過程中，學習的環(huán)境是非常重要的。也縮短了教師與學生之間的距離，使整個課堂的學習氣氛濃烈。我們的教學工作也是如此，學生的地位是不可忽視的。所以說，一堂課的成功于否不在于自己設(shè)計的有多么的精彩，同時還取決于學生對知識的認識和掌握程度。三、反思教材在英語教學中，教材也是不可忽視的一塊內(nèi)容。反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況?？傊?，做好教學反思的工作，可為教師提供來自學生方面的反饋信息，使教師及時了解小學生學習過程中的各種障礙。但在此過程中，出現(xiàn)了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學的本質(zhì)。這種現(xiàn)象在學生讀新單詞時特別明顯。為了追求課堂的快節(jié)奏，教師往往等學生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評價語不假思索地快速報出，甚至次序都沒有變化。不是根據(jù)學生的實際情況給予相對應(yīng)的評價，缺乏真實性。因此，對于檢測學生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評價。二、對話操練失真為了在操練對話時鼓勵學生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。（3）沒有提供給學生一個真實對話的情境，學生不能將課堂所學活用到實際中去。三、師生交流失真在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強加于學生的身上，教師處于主導地位，學生被迫服從。（2）如果學生總是在教師追問下回答，會造成學習的焦慮或逆反心理。師生交流應(yīng)平等坦然，使學生愿意開口，不怕開口。教師還可以反問其他學生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”對于師生交流中，學生回答出乎教師意料的，教師可根據(jù)學生的實際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉(zhuǎn)折點，引出下面的教學內(nèi)容。小學英語課堂教學反思11“游戲活動”在小學英語教學中的應(yīng)用隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語學習的起始年齡越來越趨向于低齡化。一、創(chuàng)設(shè)具有童趣的游戲活動，有利于激發(fā)學生主動參與的欲望比如，我們在教學生打招呼用語時，常用的形式是教師問學生答。有的學生裝成唐老鴨，有的裝成白雪公主等進行對話練習。如果對話有三四句長的話，在游戲時就選三四個學生扮成小羊，張開雙臂，跳過小橋，同時按順序說出對話。比如在學習who39。時，因為時逢圣誕節(jié)，我設(shè)計了游戲活動“圣誕大餐”。環(huán)境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利于學生積極思維，有利于語言項目的掌握。這一語言項目如果不激活，學生學起來就很枯燥。又如比較流行的TRP即全身反應(yīng)教學法，是一種兒童學習英語過程中常用的活動。要學好英語，一定要有語言環(huán)境，學生只有在逼真的教學環(huán)境中，才能準確地理解語言，正確地使用語言，才能讓他們興致勃勃地參與交際活動。學生在音樂中，按 Do it！的順序進店就餐。又如，運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境開展活動。小學生的特點是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡單的拍手舞，必然有助于激發(fā)學生的學習動機?？傊?，在小學英語教學中運用“游戲教學”，是激發(fā)學生學習英語的興趣、寓教于樂的有效手段。自從參加了中小學教師綜合素質(zhì)培訓的學習并進行了反思以后，我對小學英語教學又有了重新的認識，我覺得小學英語課堂教學必須做到“三化”是搞好課堂教學的保證：一是課堂英語化，二是教學情景化，三是步驟規(guī)范化。我所教的班有幾個小男生，每次在課堂上的表演都十分投入，表演得很好，特別是得到老師的表揚或得到小獎品時，這些學生的心情非常激動，下課時還問你許多東西用英語怎么說，他們的心情久久不能平靜。教學中我首先讓學生形成音和義的聯(lián)系，其次形成音、義、形的聯(lián)系，最后讓音、形、義形成整體，這是我對小學英語教學步驟規(guī)范化的認識。我記得我教三年級英語教材中“動物”那一單元，主要是談?wù)撟约核矚g的小動物，上課前我布置學生們把平時他們在家里的動物玩具帶到教室，課堂上學生非常高興，他們拿著自己喜歡的動物學會了用英語說自己喜歡的動物的名稱。學生在有節(jié)奏的歌謠中體驗語言，在愉快的活動中掌握語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養(yǎng)他們用英語交流打下良好的基礎(chǔ)。小學英語課堂教學反思1320xx年xx月xx日，我縣小學英語教師參加了小學英語課堂教學培訓活動，在這次培訓學習中，我們聆聽了王建平院長的精彩講座，雖然只有短暫的半天時間，但收獲頗多。要想搞好教學，必須研讀教材，實現(xiàn)知識與教學貫通。注重梳理，構(gòu)建知識系統(tǒng)。減“負”增“趣”，減輕學生的心理、記憶負擔，增加學生的學習興趣；減“答”增“問”，給學生提問的機會、并引領(lǐng)鼓勵學生提出問題進行解答；減“講”增“練”，教師要立足于單元，整體設(shè)計口語訓練內(nèi)容，加強預(yù)設(shè)，對主題交流內(nèi)容針對不同學生分出層次，細化口語交流的內(nèi)容，教師融入其中，豐富師生語言互動形式。在今后的教學工作中，我會不斷加強學習，更注重對教材的研究，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，爭取讓課堂更生動、有效，讓學生有新的提高，教學水平能邁上一個新臺階。讓更多的孩子在課堂上展示英語的能力，讓所有的孩子沉浸在課堂英語氛圍之中，這一點，很重要。所以，堅決主張，由教師引導、指導之下，讓每一位學生投入課堂語言教學中來，這一點，很是重要。3 根據(jù)語言使用情景，幫助學生理解朗讀英文的語調(diào)語氣及輕、重音等等。而，在課堂教學中，首先，我們教師的意識要轉(zhuǎn)化，語言是口頭交際的工具，更要凸顯其語言特點的功能性，有了這樣意識為指導思想，那，相對而言，教師的教學行為中，教學方法上能夠重視運用。這就需要將信息技術(shù)與小學英語課堂教學整合起來，發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用?，F(xiàn)代信息教育具有多種多樣的現(xiàn)代化技術(shù)，能夠在課堂上提高學生的學習興趣，多媒體和。本文對信息技術(shù)與小學英語課堂教學的整合實踐進行了反思。另外，還可以吸取家庭的力量，督促學生每天聽、讀英語，如果家長英語能力尚可，還可激發(fā)孩子主動與父母進行表演或交際的習慣，從而，提高孩子的語言使用率。關(guān)鍵在于我們老師自己的理解或做法。在我們小學階段，如果教師不重視學生的學習思維，那，有很多現(xiàn)象會發(fā)生：根據(jù)中文意思原模原樣翻譯英文的，用中文的讀音去注釋英文讀音的，用中文的理解去翻譯英文的表述，用我們的風俗習慣去解讀老外之風情的，這都能在面上就能感覺到。所以，在教學中，教師要關(guān)注每一個學習個體，讓更多的學生參與課堂之中，進行語言的交流，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，形成英語課堂就是學生語言交際的最有效果的場所。對于我們中國學生來說，學習外語總有這樣那樣的不利因素，困難總是有的，而，作為學生學習外語的主要場所及主要的學習方式，學校的英語教學應(yīng)該確實考慮到學生的實際，盡力解除學生學習中的障礙與困惑，為幫助學習的英語學習盡力而為。最后王院長總結(jié)了一節(jié)好課的標準：扎實——有意義；充實——有效率；豐富——有生成性；平實——常態(tài)性；真實——有待完善。如果我們每節(jié)課都能備到此種程度，教學效果可想而知?，F(xiàn)在的教材信息量大、知識點多、分布散，知識語境化、生活化、活動化。同時這次培訓使我在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充，反思了以往工作中的不足，也解決了一些我以往教學中的困惑。基礎(chǔ)教育最重要的是教會學生學習，盡量在課堂上開發(fā)學生的自主學習、合作交流、合作探究的能力，發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外，課堂上要盡量激發(fā)學生的英語學習興趣，例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌謠，第一次我請七個同學每人畫一種顏色，邊畫邊用英語說彩虹的名稱，如果說錯了就叫這個同學唱一首英語歌曲。中學英語教學主要是給學生重點講解語法、句型的運用，課堂氣氛活躍性不濃厚，學生學習英語的興趣不高，這是因為學習的知識性增強的緣故。要讓小學生能夠在四十分鐘的時間內(nèi)保持良好的學習狀態(tài)，必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學情景化。我覺得小學階段是學習英語的關(guān)鍵期之一，盡管他們剛涉及英語，掌握的英語句子和單詞還很少，但我覺得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅持用英語進行教學，因為小學階段所學的單詞和句子很簡單，我們可以借助于物體直接來教，幫助學生盡快對學習內(nèi)容的理解，另外，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助教學。教學是一個復(fù)雜的過程，要提高教學質(zhì)量，達到我們的教學目的，靈活采用符合小學生生理、心理及認識特點的教學方式，才能真正教好英語。學生圍成一圈，邊拍手邊唱，并且根據(jù)教師的示范、手勢、表情等進行表演。學生不僅高效地掌握了Family及相關(guān)語言項目，而且能用軟件中的簡單英語進行交流，因而激發(fā)了學生的自豪感，培養(yǎng)了他們大膽說英語的能力。What do you want？最后分組展開“點菜”競賽，鞏固句型。因此在教學中教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，為學生盡可能多地創(chuàng)造英語環(huán)境，營造英語文化氛圍。在領(lǐng)先英語學習的初始階段，TRP活動隨處可見，游戲包括要求學生跟隨歌曲、詩歌做動作，聽取指令做動作，用動作表演故事，用動作表演兩人活動，小組活動等，堅持這一方法就能達到強化語言的目的。學生畫好后，再說唱兒歌進行交流。例如兒歌have you got a pet？ Yes，I have。雖然學所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學生一學就會。語句時，我設(shè)計了如下活動：要求學生將家庭成員的相片帶到課堂上來，互相問一問照片上那個不認識的人是誰，學生互問互答興趣很高。這樣的游戲極富童趣，有助于克服靦腆羞愧的心理障礙，提高并保持良好的身心愉悅狀態(tài)，激發(fā)主動學習的欲望，課堂氣氛熱烈，學生們躍躍欲試。又如，我們在教對話時，常用的教學形式是分組說、男女說或者pair work，長此以往，學生便會覺得這些活動形式陳舊老套沒有新鮮感。如果我們換換方式，用學生喜愛的卡通人物頭像或者教師裝扮成孩子們喜愛的人物形象，如“圣誕老人”，走到孩子們中間，說：Hello， I39。因此，這就要求我們的英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應(yīng)是通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語：讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂教學失真現(xiàn)象的根本原因在于教師將著眼點放在教材的“教”，而非學生的“學”和“用”。在另一個案例中，學生不知自己的hobby，可能是表達有困難，也可能是怕回答不好,于是被教師強加了一個并不是學生真實的hobby。如果語言學習過程反復(fù)將給學習者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學習者的語言學習造成嚴重的負面影響（Arnold,1999）。當教師將著眼點放在“教”而非學生的“學”時，教師往往不自覺地將自己置于主導地位，學生被動地跟著教師走。這樣，學生在課后仍然可以用課堂句型進行交流，最終達到“學以致用”。這樣做的后果是：（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標，沒有達成課堂教學目標。這種“學生教學生”的方式非常受學生歡迎。不同層次的學生無法根據(jù)教師的評價正確評估自己。評價要具備真實性，而真實的價值判斷要根據(jù)課堂教學內(nèi)容和目標以及學生的真實表現(xiàn)來考查學生進步情況（Arnold,）。學生發(fā)音的同時教師也逐個地將“good”送給每個朗讀者，似乎每個學生的發(fā)音都很好，其實這中間是有優(yōu)劣之分的。一、評價語失真在小學英語課堂上，學生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據(jù)學生的實際情況給予相應(yīng)的評價。因此，教學反思是教學活動中必不可少的一環(huán)。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，對于不同的學生和不同的班級就要有不同的目標，學生的學習特點和與能力都存在差異，比如：有的學生記憶能力強，學習單詞的速度就很快，有的學生上課活潑好動，但他的紀律性不強。在課前就要多問幾個為什么，我為什么要這樣設(shè)計我的教學過程。培養(yǎng)自己和學生的情感，多多了解他們的生活。同時所運用的教學方法學生是否喜歡，這些都是要及時考慮的問題。二、反思學生教師就像是導演，而學生就是演員。教師全面關(guān)心學生，不僅關(guān)心他們的智力發(fā)展，而且還關(guān)心他們的思想道德和生活習慣，將有助于學生的全面的發(fā)展，良好的師生關(guān)系能使教師了解學生，發(fā)現(xiàn)他們的特點，促進學生身心健康的發(fā)展?！癐haveakite.”“Ihaveaballoon.”“Metoo!Look!”……通過課外實物練習，學生們學到的是活的語言，就像搭積木一樣，把學到的有限的語匯靈活地進行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩子們對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愛說英語，敢說英語，初步具備了一定的英語表達能力。即使在家中，也鼓勵學生常用英語來鍛煉聽說能力。因為具有創(chuàng)造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著特點是在于其發(fā)現(xiàn)問題的能力，而不僅是解決問題的能力，他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質(zhì)，創(chuàng)造便從此開始。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關(guān)實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“Look,Whatisthis,doyouknow?”同學們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕松學會了單詞。“互動”指在教學過程中，通