【正文】 分析諸葛亮是蜀國丞相，三國時期杰出的政治家、軍事家。他策動劉備與孫權聯(lián)盟，在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操，奠定三國鼎立的基礎。（二）教學活動課前，提前布置學生，通過各種渠道搜集關于諸葛亮的材料、故事，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。課文中提到了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神，在講解中可以為學生解讀，幫助學生理解課文意思。在講故事的過程中，教師要適時地引導學生參與討論，在討論中受到熏陶感染，有益于學生的學習和生活實踐。他的性格剛直，博學多聞。（二）日積月累“日積月累”中介紹了莎士比亞和高爾基的讀書名言。引導學生聯(lián)系自己的讀書生活先好好體會這些名言的意思，然后試著背一背，努力記住。第二句：百川學海而至于海，丘陵學山而不至于山。第21課冬夜讀書示子聿一、教學目標 ?！白x死書”的害處，從小養(yǎng)成讀書與實踐相結合的科學態(tài)度。這是一首哲理詩，寫于宋寧宗慶元五年（1199年）。詩的后兩句，作者談從書本得來的知識比較淺薄，只有經(jīng)過親身實踐，才能變成自己的東西。?少壯：青少年時代。這里是詩人對學習的一種科學態(tài)度，即對學到的東西必須到生活實踐中去進行體驗，形成自己解決問題的實際本領。王儉譏笑陸澄說：“陸澄，就是個書櫥罷了?！都膮菦_卿》和袁牧的讀書詩。二、教材分析與教學活動（一）課文分析本詩節(jié)選自王安石《寄吳沖卿》的前兩句，詩歌旨在通過紛繁的世界，向我們展示“書到用時方恨少”的道理，勸誡人們應該有永不滿足，銳意進取的求知精神。此句作者似在寫“書到用時方恨少”，告誡自己還應多讀書，又似在勸慰自己的友人吳沖卿也應當如此。所謂辭者，猶器之有刻鏤繪畫也”（《上人書》）。”這首詩的大意是:讀書不解其中味，囫圇吞棗，還不如將書擱置在高高的樓上呢?！顿泟e元十八協(xié)律六首（節(jié)選）》和《書院》兩首詩。“患”這里是擔心的意思；“足”就是滿足，不思進??；“已”是“停滯不前”的意思；“既”的意思是已經(jīng)。（二）日積月累“日積月累”中圍繞韓愈著重介紹了兩個方面的知識：：韓愈是唐代著名的詩人、文學家、“唐宋八大家”之首，有“文學巨公”“百代文宗”的美稱。同時要讓學生知道這幾個成語都是唐代大詩人、大文學家韓愈提煉創(chuàng)造出來的。積累下大量的書本知識就好比農(nóng)民春天播下大量種子，總有一天會等到豐收的時候。?爾：你。第24課讀書一、教學目標1．結合解析理解詩句意思。二、教材分析與教學活動（一）課文分析理解這首詩重要理解詩人關于讀書的方法和哲理。如果實在不明白也不要緊，先背出來慢慢地體會，隨著年齡的增長，知識的增加，也就能理解了。（三）拓展活動“拓展活動”中安排背誦《勸學》這首詩。詩中難解詞語釋義：?五更雞：天快亮時，雞開始啼叫?！秉S河，是中華民族的搖籃，從遠古時代起，我們的祖先就在黃河的岸邊勞動、生息，創(chuàng)造和孕育了悠久而燦爛的中華文化。、交流、欣賞、查閱資料等形式，開展探究活動，在活動中掌握搜集、整理、分析和呈現(xiàn)資料的方法，提高探究能力。探究活動的主題是黃帝陵的人文價值。引導學生通過多種途徑了解、整理、分析資料，從而提高學識搜集信息、處理信息、合作交流的能力。課前要布置學生通過多種渠道搜集皇帝的有關信息，課堂上教師和學生互動，探討黃帝是怎樣一個人，為什么人們稱他為華夏民族的祖先？。這部分內(nèi)容介紹的是華夏民族每年兩次祭祀黃帝陵的活動?！爸R鏈接”介紹的是位于山東曲阜城東舊縣村的少昊陵?！白x一讀”，指導學生反復誦讀，弄懂這首民謠的意思，盡可能讓學生背過，不做硬性要求。、交流、欣賞、查閱資料等形式，開展探究活動，在活動中掌握搜集、整理、分析和呈現(xiàn)資料的方法，提高探究能力。探究活動的主題是秦始皇陵兵馬俑的文化。在引導學生利用多種途徑了解、整理、分析資料的同時，提高搜集信息、處理信息、合作交流的能力。使學生產(chǎn)生這樣的疑問：它們是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？ 。這部分重在通過對陶俑陶馬圖片的直觀感知，了解其特點。它要比秦兵馬俑早好幾百年，是在了解秦兵馬俑基礎上的延伸，只要求學生感知了解。“做一做”，旨在讓學生了解更多兵馬俑知識。培養(yǎng)實踐能力。重點是通過對萬里長城及其構成的簡單介紹，了解它的歷史價值和現(xiàn)實價值，知道它是世界建筑史上的一大奇跡。（一）課文分析 。這部分介紹的是萬里長城的歷史。引導學生讀懂文字，通過展示圖片、播放錄像、交流資料等形式，了解齊長城修筑的時間、位置、長度、歷史作用。讓學生讀一讀，師生互動交流，總結全文，談一談對萬里長城的感受。重在反饋，教師通過各種形式讓學生展示自己，以求了解真實情況。第28課秦始皇一、教學目標，了解秦始皇的主要貢獻。（一）教材分析第一自然段對秦始皇進行了簡單介紹，主要內(nèi)容為“秦始皇是我國歷史上的第一個黃帝，姓嬴，名政”。第五自然段講述了秦始皇時期的一個重要條件：“焚書坑儒”。（二）教學活動 ?？煞秩齻€階段組織學習活動。（2）拓展活動“議一議”提示了三個問題：。（4）課后作業(yè)：給家人講講秦始皇的故事。二、教學重點和難點本課重點：讓學生了解漢武帝在文治武功方面的主要貢獻。2．教學過程（1）學習課文。通過學習，讓學生知道漢武帝時漢朝的一個皇帝，有能力有作為，他當皇帝時，漢朝是世界上最強大的國家之一。第三階段，學習第三自然段和第四自然段，讓學生了解漢武帝如何使用武力打擊匈奴，保證邊疆安寧，擴大國家疆土。第四自然段，學習第五自然段，了解漢武帝派張騫出使西域的經(jīng)過和意義。按照教材上的要求閱讀課文。第30課曹操一、教學目標、軍事、文學等方面的才干與成就。課文共五個自然段。包括三方面內(nèi)容，一是介紹了時代背景，二是曹操“挾天子以令諸侯”，三是曹操統(tǒng)一了北方。本課重點：讓學生了解曹操在政治、軍事、文學等方面的才干與成就；感受歷史名人的智慧與才華，激發(fā)提高自身文化品位的積極性。（1）學習課文。學生不容易讀懂課文，教師可用講故事的方式，讓學生了解課文內(nèi)容。教學時先幫助學生弄懂“唯才是舉”、“出身貴賤”的意思，然后讓學生自己讀一讀，說一說曹操在用人方面是怎樣做的，小組討論：現(xiàn)在是否還應提倡“唯才是舉”？ 第五自然段。然后，讓學生背誦，再比一比誰背得好。第31課故宮一、教學目標，是中華民族智慧的結晶，培養(yǎng)學生的民族自豪感。學習這一課，要讓學生知道：這些美麗的宮殿不僅是世界建筑史上的奇跡，也是中國傳統(tǒng)文化的一部分；要讓學生通過這些建筑和藝術的完美結合，建筑和意境的和諧統(tǒng)一，強烈感受到歷史的深厚凝重，文化的博大精深，從而感知我國古代勞動人民的勤勞和。二、教材分析與教學活動本課教學重點是通過對故宮建筑群的特點、建造歷史和基本布局的介紹，了解我國古代建筑藝術水平，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和民族自豪感。（4）課后作業(yè)：把曹操的故事講給家人聽。（2）拓展活動：背一背《龜雖壽》?？勺寣W生以小組為單位，自己讀一讀，講講“官渡之戰(zhàn)”的故事，議一議“官渡之戰(zhàn)”為什么會獲勝？從中體會古人的智慧。先讓學生看一看插圖，再自己讀一讀課文，說一說通過讀課文知道了什么，有哪些不懂的詞句，然后給予適當?shù)慕忉尯脱a充。（二）教學活動 。第四自然段，寫曹操“唯才是舉”的用人之道。說明了他所處的朝代，他的身份、主要功績。 才華，激發(fā)積極進取的精神。在指導下通過課堂總結，自我測評或班組評議一下學生對這一課掌握的情況。讓學生自己讀一讀，講一講“蘇武牧羊”的故事。再為學生解疑的同時，應采用通俗的語言，配合相應的地圖和參考資料，給學生講講當時的歷史背景，以及漢武帝組織的三次反擊戰(zhàn)的意義，讓學生通過具體生動的事例感受當時漢朝的強盛，了解漢武帝維護邊疆安寧，將國家疆土擴大到秦朝時的兩倍的重大貢獻。這一自然段，有些詞句對學生來說比較陌生和深奧。第一階段，學習第一自然段。三、教學活動 。，初步掌握獲取資料的方法。采用小組討論、班級交流的方式，讓學生通過思考評議進一步認識秦始皇。第二階段，學習5~6自然段，初步了解秦始皇的暴政與奢侈。一方面為課堂學習做好知識儲備和情感體驗，另一方面讓學生從中學習自主獲取資料的方法。重點：認識秦始皇，了解其主要貢獻。第三自然段主要介紹了秦始皇如何自稱“黃帝”和“始皇帝”。 自豪感，增強民族自信心。第九單元政治人物這一單元主要由“單元序言”和“秦始皇”、“漢武帝”、“曹操”四部分組成，其中“單元序言”僅對本專題的學習內(nèi)容作了引入性介紹，旨在激發(fā)學生探究帝王文化的興趣。最后，在教師的指導下欣賞朗讀康有為的《登萬里長城》，最好讓學生背過，不是硬性要求。通過這一環(huán)節(jié)的學習，讓學生感知先人的智慧和對中華古文明所作出的貢獻。多方面搜集有關圖片或錄像資料，讓學生直觀感受長城各個構成部分的結構，了解它的功能，激發(fā)學生對這項巧奪天工的偉大工程的敬仰之情和愛國主義情感。引導學生認真閱讀文字，根據(jù)自己搜集到的有關資料，說一說長城的歷史和它的軍事作用，對所涉及的內(nèi)容進行適度點撥。通過介紹萬里長城的歷史作用和外部景觀特點的描述，直接切入本課的主題，激發(fā)學生的學習興趣，為開展探究活動作好了鋪墊。引導學生通過查閱資料、交流、討論等形式了解萬里長城的景觀、歷史價值、現(xiàn)實價值和有關傳說，感知其豐富的文化內(nèi)涵。二、教材分析和教學活動本課的呈現(xiàn)形式是簡潔的文字配有精美的圖片。“齊長城”的自然景觀和人文景觀。（二）拓展活動這是對全文的總結和知識的延續(xù)。然后，展示不同角度、不同姿勢的兵馬俑圖片，進一步增加學生的感性認識，并通過小組交流、討論體會其特點。讓學生相互交流，用簡短的話說一說兵馬俑的發(fā)現(xiàn)過程。這是本課的起始部分，出示圖片，使學生仿佛置身于兵馬俑博物館中，讓他們不禁為先人們的聰明才智而嘆服，從而引起深入了解的興趣。本課難點是對秦始皇陵兵馬俑歷史價值的理解。培養(yǎng)學生的審美情趣。第26課秦始皇陵兵馬俑一、教學目標，它是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，其特點是什么，知道它是世界上最大的古代地下軍事博物館。教學過程中引導學生讀懂文字，通過展示圖片、播放錄像、交流資料等形式，感知少昊陵的規(guī)模、壯觀，為什么稱它為“東方的金字塔”，增加對家鄉(xiāng)山東的熱愛之情。民祭在每年農(nóng)歷的九月初九，人們自發(fā)地到黃帝陵祭祀，悼念這位華夏民族的先祖，告知子孫后代我們是龍的傳人，懷念祖先、不忘祖宗是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。師生課前廣泛搜集相關資料，進行加工整理，作為課堂補充，增加課堂的信息量。這是本課的起始部分，先出示圖片或播放黃帝陵簡介的錄像，使學生置身于黃帝陵那美麗的自然環(huán)境之中，引起他們的興趣，激發(fā)學生探究的欲望。難點是對黃帝陵人文價值的理解。，體會我國古代勞動人民的非凡成就。瀏覽古代的遺跡，會讓我們更加真切地感受古代勞動人民偉大的智慧和力量。?白首：白發(fā)，指老人?！秳駥W》是唐代大書法家顏真卿寫的一首詩，意在勸勉人們珍惜時間，刻苦讀書，不要錯過讀書的好時光。這一部分著重使學生了解兩點：一要知道陸九淵是宋代的大學問家，他的許多作品不僅在當時很有影響，而且流傳至今；二要知道陸九淵主張讀書要循序漸進，邊學邊思。他對讀書的見解頗多，這四句詩就是陸九淵在和學生談話時引用的，主要談的是讀書方法。3．簡單了解宋代大學問家陸九淵的生平。?稔：音ren，意思是莊稼收獲。詩中難解詞語釋義：?力：即致力于某種事情，詩中的意思是致力于學習和耕種。（三）拓展活動“拓展活動”安排學生背誦宋代詩人劉過的《書院》這首詩。）：他善于使用和提煉前人的詞語，創(chuàng)造出了許多新的詞語，如“落井下石”“雜亂無章”“動輒得咎”等。對已經(jīng)學到的東西，只怕不能實行。二、教材分析與教學活動（一）課文分析這是唐代詩人韓愈的一首詩。這是清代詩人袁牧《隨園詩話》中的一首讀書詩，提醒了人們讀書要求理解，切莫囫圇吞棗。（三）拓展活動“讀書不知味，不如束高閣。他為了實現(xiàn)自己的政治理想，把文學創(chuàng)作和政治活動密切地聯(lián)系起來，強調(diào)文學的作用首先在于為社會服務?！薄皳崾隆保R事，遇事?！笆狻薄扒薄皳崾隆钡纫呻y詞語的意思。（三）拓展活動本課“拓展活動”中安排背誦《白鹿洞二首》（其一）詩中的“引笑”、“周情孔思”比較難理解，背誦之前給學生作簡單解釋。王儉戲之曰：‘陸公，書櫥也。?功夫：這里指一個人的實際本領或能力。詩中難解詞語釋義：?遺力：剩余的精力功夫。詩的前兩句，作者講古人做學問總是竭盡全力，只有少年時加倍努力，將來才能成就一番事業(yè)。陸游一生勤學不息，寫下不少教育子女的詩篇。，體會詩句含義。第四句：光陰似箭，日月如梭。（三）拓展活動 背一背四條關于惜時勤奮的名言。而高爾基的名言“讀一本好書，好像同一位高尚的人談話”，主要是講書籍可以陶冶人的情操?！队^書》一詩表達了作者“以書為友，與書相親”的愛書情結，同事展示了詩人醉心讀書、忘卻塵世紛爭的高尚情懷。、勤奮學習的美德，養(yǎng)成勤奮學習的好習慣。這幾首古詩或勉勵勤學苦讀，或闡發(fā)讀書的方法與道理，不但可以幫助學生了解我國古代文人志士發(fā)奮學習、立志成才的寶貴精神，而且可以從中懂得怎樣靈活運用學到的知識，不死讀書，不做書呆子。特別是由于小說《三國演義》的演繹，“舌戰(zhàn)群儒”、“草船借箭”、“智算華容”、“三氣周瑜”、“空城計”等故事深入人心，諸葛亮已經(jīng)成了智慧的化身和代名詞。課文中所涉及的劉備三顧茅廬的故事，在故事鏈接中做了較為詳細的闡述。這篇課文簡單地向我們介紹了諸葛亮的成就，把以神機妙算而著稱的諸葛亮擺到同學們的面前來。諸葛亮是瑯琊陽都（今山東沂南）人，后來避亂到南陽隆中隱居。，領悟諸葛亮的才干，了解諸葛亮所作出的貢獻。讓學生自己閱讀，不認識的字可以借助字典來解決。因此放手讓學生自讀自悟，培養(yǎng)學生從文中迅速提取相關信息的能力。這一外交戰(zhàn)略也獲得成功。管仲注重經(jīng)濟，反對空談，主張改革以富國強兵。讓學生了解管仲，知道管仲是個什么樣的人，他作出了哪些貢獻？ ，學習結交真正的朋友。對自己的情況和對方的情況都有透徹的了解，成百次打仗都會失敗。釋義：出兵攻擊敵人沒有防備的地方，在敵人料想不到的時候采取行動。對于句子的意思，只做引導，學生理解即可。了解孫武其人其事，激發(fā)學生對孫武的敬佩之情。（繪