【正文】 報(bào)告的注意點(diǎn)在觀察得到的那些有價(jià)值和有意義的信息。無(wú)論是任課教師自己或是其他研究者，課堂觀察的指向是一定的教育現(xiàn)象或某些特定的教育問(wèn)題，在課堂觀察中通常根據(jù)自己的研究目的來(lái)從事觀察活動(dòng)。但標(biāo)題應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、能反映觀察的對(duì)象和觀察的內(nèi)容，如“學(xué)困生課堂行為觀察研究”，“創(chuàng)新帶來(lái)的喜悅——數(shù)學(xué)課堂觀察與思考”。通常表現(xiàn)為研究者闡明自己感興趣并且認(rèn)為很重要的某個(gè)領(lǐng)域的某個(gè)方面的目標(biāo)。③文獻(xiàn)綜述。研究的緣由與重要性體現(xiàn)在“充實(shí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究”。如“學(xué)生參與的傾向性是否會(huì)影響學(xué)生交往的機(jī)會(huì)？”“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與交往方式有關(guān)嗎？”“交往的對(duì)象是否與學(xué)生的性別有關(guān)？”這些都是“課堂教學(xué)交往的觀察研究”的問(wèn)題。①觀察研究所使用的工具。如“課堂教學(xué)交往的觀察研究”，該研究所使用的《師生交往角色與時(shí)空關(guān)系記錄表》和《學(xué)生課堂交往行為記錄表》，是在南京師范大學(xué)四位學(xué)者所設(shè)計(jì)工具的基礎(chǔ)上，參照觀察者的能力和課堂交往的具體情況修訂而成。要求樣本具有一定的代表性，使樣本的研究結(jié)論能夠在可估計(jì)的概率下推廣到總體。③觀察的程序。在課堂觀察中，可收集到反映研究對(duì)象特征的一些數(shù)據(jù)資料。在撰寫(xiě)觀察結(jié)果部分時(shí)，研究者要客觀地呈現(xiàn)在觀察中所收集到的實(shí)證資料；在討論部分，研究者把研究結(jié)果放在更為寬廣的范圍中，闡述研究結(jié)果的意義。其他聽(tīng)課教師及評(píng)課專(zhuān)家評(píng)價(jià)與討論六、執(zhí)教者反思通過(guò)課例研究的集體討論與分析，執(zhí)教教師認(rèn)真分析反思自己的教學(xué)過(guò)程與基本環(huán)節(jié)，形成一份有價(jià)值的反思文本。）篇四：課堂觀察報(bào)告對(duì)“大氣壓強(qiáng)”一課師生問(wèn)答的分析及思考摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中極為普遍的一種行為，是課堂教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一。主要特征是，他并不直接告訴學(xué)生知識(shí)，是通過(guò)對(duì)話及討論問(wèn)答。而且這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與課堂、課后的學(xué)習(xí)[1]。g通過(guò)對(duì)話、溝通、合作、共建等環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同分享對(duì)課程的理解，把“知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀；sts”四維目標(biāo)真正統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)建起比較完整的課堂教學(xué)體系，這一轉(zhuǎn)變給教師的課堂提問(wèn)發(fā)出了新的挑戰(zhàn)[3]。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力需要不斷的培養(yǎng)，這就對(duì)老師提問(wèn)的能力進(jìn)行了新一輪的挑戰(zhàn)，教師在無(wú)形之中提出的問(wèn)題，用什么樣的形式提，對(duì)學(xué)生的回答以及今后的探究發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課是很容易進(jìn)行師生互動(dòng)的，那么教師在課堂上如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生思考，培養(yǎng)探索精神，又是一個(gè)新的思考。其中問(wèn)題的分類(lèi)以機(jī)械、推理為主。我們看到在吳老師的課堂記憶性問(wèn)題還是比較多的，這恰恰體現(xiàn)了老師熟悉教材的程度，他能夠吃透教材，有很好的教學(xué)組織能力。對(duì)于較難的問(wèn)題，學(xué)生需要思考的余地，教師要停頓，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。4．學(xué)生的回答方式在很大程度上取決于教師的提問(wèn)類(lèi)別，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上我們可以看到學(xué)生的機(jī)械類(lèi)回答和認(rèn)知記憶類(lèi)回答所占比例較多，而推理性回答的比例反而下降，這是由于本節(jié)課的難度系數(shù)決定的，學(xué)習(xí)內(nèi)容難，學(xué)生理解起來(lái)難，教師的很多推理性問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，無(wú)法作答。事實(shí)上，這節(jié)課中，重復(fù)答案、追問(wèn)還是比較多見(jiàn)的。基于之前對(duì)毛老師的上課風(fēng)格了解和對(duì)有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察思考，借這堂課再一次調(diào)整觀察方法與過(guò)程并作細(xì)致分析，跟進(jìn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性的課堂觀察。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。（2）中外的和平交往。三、課堂觀察實(shí)錄整理：本次觀察對(duì)象是毛鵬飛老師在深圳市坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校七（6）班的《中外的交往與沖突》。本次觀察研究中，采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有環(huán)節(jié)及學(xué)生的參與、教師的主導(dǎo)情況，為課后做出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究提供最合適的一手材料。（一）、按照初中義務(wù)教育新課標(biāo)（歷史）要求，以下是在毛鵬飛老師《中外的交往與沖突》的授課過(guò)程中所做的課堂觀察記錄表單：（二）、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分析從總體上來(lái)看，毛鵬飛老師的課堂教學(xué)按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展開(kāi)：環(huán)節(jié)1：鄭和七下西洋教師創(chuàng)設(shè)情境，板書(shū)課題：鄭和下西洋，指導(dǎo)了學(xué)生從課文上摘錄鄭和下西洋的時(shí)間、次數(shù)、規(guī)模、人數(shù)、到達(dá)范圍；然后提出思考題：鄭和下西洋與達(dá)伽馬、哥倫布新航路開(kāi)辟的對(duì)比分析：鄭和下西洋時(shí)間最早，規(guī)模最大，到達(dá)范圍最廣。提出問(wèn)題：為什么戚繼光能取得抗倭戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利？對(duì)戚繼光和岳飛的評(píng)價(jià)有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問(wèn)題。四、分析與思考有效性的課堂教學(xué)是完善課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它通過(guò)挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和運(yùn)用教學(xué)形式的多樣來(lái)提高學(xué)生的審美情趣。環(huán)節(jié)多樣，倡導(dǎo)教學(xué)形式的多樣性教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊縝密，均衡對(duì)稱(chēng)，錯(cuò)綜曲折、比例恰當(dāng)，節(jié)奏明快等多樣特色，讓教學(xué)形式呈現(xiàn)形式多樣性。它是由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)按照一定的邏輯、條理、秩序組合而成的。如果這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺少其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)斷裂，思路也不連貫，從而造成教學(xué)上的不統(tǒng)一。適當(dāng)進(jìn)行串講、提問(wèn)、討論、展示，利用生成資源，一堂課才會(huì)因與學(xué)生心靈的碰撞而精彩，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成才會(huì)更有力量。要將學(xué)生、課堂知識(shí)對(duì)應(yīng)到環(huán)節(jié)上，用環(huán)節(jié)的有效來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度。只有教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)完美融合，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。環(huán)節(jié)和諧，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)環(huán)節(jié)與整堂課的教學(xué)和諧統(tǒng)一的根本。課堂上，別忘了把自己隱藏起來(lái)，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。環(huán)節(jié)3：葡萄牙攫取澳門(mén)結(jié)合課文回答葡萄牙崛起澳門(mén)時(shí)間與朝代，中國(guó)何時(shí)從葡萄牙手中收回澳門(mén)？進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)知識(shí)線索，把握對(duì)外交往特點(diǎn)。最后是對(duì)鄭和下西洋的評(píng)價(jià)（積極與消極）。我對(duì)所有環(huán)節(jié)進(jìn)行了逐一的分析，選擇了有研究?jī)r(jià)值的環(huán)節(jié)進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的思考。我對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為觀察點(diǎn)放在：教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，同時(shí)這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生，學(xué)生參與度（人次），課堂趣味性以及目標(biāo)達(dá)成度（課堂有效性）上；保留一份課堂學(xué)案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于課堂有效性。（3）中外之間的沖突。再來(lái)看《中外的交往與沖突》教學(xué)目標(biāo)實(shí)施條件：既然要求學(xué)生能夠把握中外歷史交往與沖突，那么必然要在課堂上先豐富學(xué)生對(duì)中外交流的認(rèn)知，這種認(rèn)知包括三方面：（1）對(duì)中外交流的整體性把握。其最終目標(biāo)是引領(lǐng)教師能自覺(jué)運(yùn)用課堂觀察的技術(shù)方法，從自身的專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，對(duì)自己感興趣的課堂教學(xué)的某個(gè)維度等進(jìn)行較為深入地關(guān)注并加以研究，以深化對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在比較中分析、在分析中反思，在反思中完善、改進(jìn)自身的課堂，并為他人課堂的完善、改進(jìn)提供強(qiáng)有力地支撐?？傊?，在本節(jié)課中，學(xué)生回答問(wèn)題以后，教師所采取的理答方式都是很合理的，教師的臨場(chǎng)發(fā)揮能力較好，體現(xiàn)了吳老師的教學(xué)功底。5．從教師理答方式可以發(fā)現(xiàn)，“重復(fù)問(wèn)題或?qū)W生答案”，“追問(wèn)、沿著學(xué)生的答案繼續(xù)演講或解釋”、“打斷學(xué)生回答自己回答”是主要的方式。所以吳老師采取的方法是先讓學(xué)生有時(shí)間利用已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，讓他們有思考的機(jī)會(huì)和空間，至于問(wèn)題是否能夠回答正確是不考慮的。這也表明教師在這類(lèi)問(wèn)題引導(dǎo)方面可以進(jìn)一步的改善。在一節(jié)課上學(xué)生的任務(wù)是接受新的科學(xué)概念和知識(shí)，為了讓學(xué)生利用已知概念去解釋新的概念又或者是讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，可以說(shuō)課堂提問(wèn)中推理性的問(wèn)題所占比例應(yīng)該是很大的。根據(jù)課堂實(shí)際情況（師生問(wèn)答），我們從提出問(wèn)題的類(lèi)型、回答方式、停頓、學(xué)生回答的類(lèi)型、教師理答方式這5個(gè)維度分析本節(jié)課的師生問(wèn)答情況。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，而且課程內(nèi)容生動(dòng)有趣，利用大氣壓強(qiáng)工作的實(shí)例勝不勝數(shù)，而且在生活中學(xué)生也見(jiàn)到過(guò)，但是可能沒(méi)有和大氣壓強(qiáng)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)課堂上的講解，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗，知道了皮碗為什么能吸附在墻上、為什么用吸管能吸飲料、帶魚(yú)打撈上來(lái)后為什么是死的等等。而“問(wèn)題是知識(shí)的來(lái)源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的前提，也是整個(gè)探究活動(dòng)的方向和目的。隨著我國(guó)新一輪課程改革的普遍實(shí)施，教育更注重人的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一、課堂提問(wèn)：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最頻繁的課堂教學(xué)技能之一，也是有效教學(xué)中的重要組成部分。人擁有創(chuàng)造性思維能力。本文從提出問(wèn)題的類(lèi)型、回答方式、停頓、教師理答方式、學(xué)生回答的類(lèi)型分析“大氣壓強(qiáng)”一課，發(fā)現(xiàn)了吳老師課堂提問(wèn)所具有的特點(diǎn)。七、課例研究的成果與結(jié)論圍繞研究主題，針對(duì)課例的研究提出解決問(wèn)題的方法與策略，明確后續(xù)研究跟進(jìn)措施與要求。篇三：?jiǎn)栴}式課堂觀察報(bào)告基本格式檔問(wèn)題式課堂觀察研究報(bào)告基本格式一、課堂觀察的背景和意義起因或目的，點(diǎn)明進(jìn)行該項(xiàng)研究的意義與價(jià)值二、研究的內(nèi)容和目標(biāo)選課——研究觀察載體的確定明確教學(xué)目標(biāo)與要求教學(xué)設(shè)計(jì)（1）如何依據(jù)新課程理念及執(zhí)教者對(duì)本課的理解展開(kāi)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)？（2）如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本？如何體現(xiàn)“以讀代講” 教學(xué)的基本策略與手段？三、課堂觀察量表樣例及設(shè)計(jì)依據(jù)，要解決問(wèn)題說(shuō)明四、教學(xué)基本情況執(zhí)教教師基本情況承擔(dān)學(xué)校、班級(jí)基本情況，學(xué)生年段特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況分析教學(xué)變量控制與觀察授課計(jì)劃時(shí)間實(shí)際使用時(shí)間提前備課、試教五、課堂觀察活動(dòng)中觀課教師記錄及課堂教學(xué)情況分析觀察與記錄根據(jù)量表，把課例作為研究的事件原原本本地記錄實(shí)證，在記錄與敘述中要注意有價(jià)值的問(wèn)題背景及細(xì)節(jié)描述（如執(zhí)教者的教學(xué)細(xì)節(jié)處理，學(xué)生的思維火花等）。6．觀