【正文】 學(xué)能力的具體體現(xiàn)。破解教學(xué)難點(diǎn)，消除學(xué)習(xí)障礙，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，杜絕隨意、盲目。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，摒棄“一考定終身”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有助于了解教師的教育教學(xué)質(zhì)量，判斷教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教師的教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)；協(xié)助教師判斷教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)程度，并發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及問(wèn)題在學(xué)生身上的表現(xiàn)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在。單一方式的評(píng)價(jià)，只能反映學(xué)生某個(gè)階段或某一方面的狀況，難以反映學(xué)生的整體狀況和問(wèn)題的根源。針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。反思應(yīng)有助于發(fā)展自己個(gè)性化，保護(hù)自己特有的教學(xué)風(fēng)格。應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展、動(dòng)態(tài)的原則，不能孤立、靜止地分析問(wèn)題。通過(guò)發(fā)反思，明確自己的發(fā)展目標(biāo)，制訂個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)劃。三、測(cè)試形式閉卷筆試。，并于11月6日前將《2012年津南區(qū)中小學(xué)（幼兒園）〈教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)〉測(cè)試教師報(bào)名表》加蓋公章報(bào)送到人事科，同時(shí)，將電子版發(fā)送至jinnanpeixun?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。特別是師德作風(fēng)，必須在思想上崇尚、遵守師德，在行為上體現(xiàn)師德。在一次次研討中收獲和提升，為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的根基。這需要我在今后長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中不懈地學(xué)習(xí)，艱苦的實(shí)踐，才能不斷完善，盡快成長(zhǎng)。小學(xué)教師要尊重學(xué)生的主體地位和平等權(quán)益。通過(guò)這件事我覺(jué)得教育孩子本身就是一門(mén)藝術(shù)，你把握好了，才能促進(jìn)小學(xué)兒童生動(dòng)，活潑的發(fā)展。小學(xué)教師要有良好的職業(yè)道德。汶川發(fā)生大地震以后，我聽(tīng)到了這樣一則新聞：遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園發(fā)生整體坍塌，而此時(shí)80多名孩子正在午睡，五名幼兒園老師將孩子一個(gè)個(gè)抱出房間，30多名孩子獲救，救援隊(duì)趕來(lái)時(shí)，在廢墟里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)小枕頭，小蓋被，也發(fā)現(xiàn)了年僅21歲的瞿萬(wàn)容和她懷中的孩子，她撲在地上，用后背牢牢擋住一塊坍塌的水泥板，緊緊護(hù)住了孩子。小學(xué)教師要主動(dòng)把理論知識(shí)和教育實(shí)踐相結(jié)合。又是與小學(xué)兒童、與教育改革以及與社會(huì)共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。小學(xué)教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們的教育者的知識(shí)決不能落伍，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能始終走在知識(shí)的前沿。才能為孩子提供不斷需求的知識(shí)空間。三 能力為重小學(xué)教育教學(xué)工作時(shí)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，小學(xué)教師要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。教師要為人師表。這些特點(diǎn)決定了他們需要承認(rèn)的精心呵護(hù)與幫助。小學(xué)教師應(yīng)對(duì)兒童的身心健康和教育工作全面負(fù)責(zé)，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，因人施教。它主要包括四個(gè)理念。作為一個(gè)幼兒教師，我清楚地認(rèn)識(shí)到，專業(yè)成長(zhǎng)的空間是無(wú)限的，成熟是相對(duì)的，成長(zhǎng)則是絕對(duì)的。而在專業(yè)知識(shí)方面，雖然我經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，但是由于時(shí)間太長(zhǎng)，還得向有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)老師們的工作經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神，來(lái)豐富自己的認(rèn)識(shí)、知識(shí)及才能，并且我需要時(shí)常靜坐獨(dú)思已過(guò)，進(jìn)行階段性的總結(jié)，剖析自己的不足，對(duì)癥下藥，在下一個(gè)階段，積極進(jìn)取。針對(duì)這些基本理念，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》可分為三個(gè)維度，十四個(gè)領(lǐng)域，六十二項(xiàng)基本要求。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）于2012年由我國(guó)教育部頒布施行。四、測(cè)試內(nèi)容《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）五、其他要求、認(rèn)真準(zhǔn)備，積極做好備考工作，確保測(cè)試工作順利進(jìn)行。第三篇：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通知關(guān)于開(kāi)展《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)測(cè)試工作的通知各鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校、局直單位，各中小學(xué)、幼兒園：為貫徹落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要，構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)教育部、市、區(qū)有關(guān)文件精神，津南區(qū)教育局定于11月底開(kāi)展《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)測(cè)試工作，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：一、測(cè)試范圍按照我區(qū)具有中小學(xué)（幼兒園）教師職稱的在職教師（含2012年新參加工作且尚未定級(jí)的教師）總數(shù)的一定比例作為此次參加區(qū)級(jí)測(cè)試人選，剩余人員由各單位組織測(cè)試。從教學(xué)或?qū)W生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)或不足。反思不是找錯(cuò)，不糾結(jié)紕漏或瑕疵，應(yīng)抓住問(wèn)題的本質(zhì)，既要分析錯(cuò)誤，也要查找原因；既要分析問(wèn)題，也要認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)。教師的反思是對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)，應(yīng)立足于全面、綜合，旨在促進(jìn)自身全面均衡的發(fā)展。善于應(yīng)用各種評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。選拔（標(biāo)準(zhǔn)）性評(píng)價(jià)（中考、高考）水平性評(píng)價(jià)（達(dá)標(biāo)、體能測(cè)試）診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)選拔性評(píng)價(jià)、水平性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，各有側(cè)重點(diǎn)，各自發(fā)揮不同的功能，有助于從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和矯正。保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處的發(fā)展。五、學(xué)生評(píng)價(jià)能力 學(xué)生評(píng)價(jià)的定義依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的各項(xiàng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心發(fā)展、情感態(tài)度等綜合素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程和狀況，進(jìn)行定性或定量分析、判斷的一種手段和方式，也是一種教學(xué)活動(dòng)。激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生遷移知識(shí)和技能。有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的宗旨與原則保持原課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架和結(jié)構(gòu)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)的組織和實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、現(xiàn)狀和突發(fā)事先未曾預(yù)料的情況，合理調(diào)控教學(xué)的進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，是保證教學(xué)完整性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙的重要手段。如不加以及時(shí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)或糾正，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如不加以及時(shí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)或糾正，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)中的突發(fā)情況，需要教師及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，以減少對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在課堂教學(xué)的組織和實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、現(xiàn)狀和突發(fā)的實(shí)現(xiàn)事先未曾預(yù)料情況，合理調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，是保證教學(xué)完整性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙的重要手段。能使學(xué)生獲得體驗(yàn)感知等實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。目前，在中小學(xué)的課堂教學(xué)中，常采用的教學(xué)方式和方法，主要有情境、導(dǎo)學(xué)（學(xué)案、問(wèn)題、案例）、講授、啟發(fā)、研討、探究、實(shí)操等。教學(xué)方式、方法和手段，對(duì)教師組織和實(shí)施教學(xué)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，直接關(guān)系和影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。突出教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)功能，有利于學(xué)生應(yīng)用和掌握學(xué)習(xí)技能和方法?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 有利于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的“教”與“學(xué)”，協(xié)調(diào)“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的相互關(guān)系。有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程，合理處理課堂偶