【正文】 親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，在寫作中融入自我的感受與體驗。低年級學生年齡小，富有想象力，但有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，創(chuàng)設激發(fā)學生的興趣顯得尤為重要。有的說：“家里有茶幾。還不忘表揚學生：“你真了不起！”自己嘴里則大聲地讀到：沙發(fā)、茶幾??此時有幾個學生也跟著我讀，我則興高采烈地表揚他們，越來越多的學生跟著讀起來。你們家有這些東西嗎？有的說“我家有長長的紅沙發(fā)、軟軟的，坐在上面很舒服?！庇幸粋€學生補充：“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。他們夸我懂事，所以我笑了?！庇械恼f：“還有布娃娃，它們是我們的好伙伴?！??學生都興奮地說著，心中滿是自豪。課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。學生拿出準備好的物品音節(jié)卡，老師讀“沙發(fā)”學生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學生找“ch225。u強化口語訓練，寓德于說?！皩W以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。1．編字謎識字兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎。例如語文園地二中，有一道題是找同偏旁的字。有一些字，老師可以抓住字形特點，例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到?！安荨蓊^=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“三點＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。在漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音的字，根據(jù)形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。同樣，在教學“請、清”的生字時，也運用多媒體演示后，讓學生說說部首、聲旁表示的意義進行識字，從這個角度思考、講解、觀察，學生基本做到過目不忘。遠程教育成為現(xiàn)實，人機對話已不新鮮。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。我們一定要教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發(fā)學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。它們在傳承文明、弘揚中華民族文化方面也起著不能忽視的作用。興趣是最好的老師，因此，打開學生的興趣之門，引領學生走進經(jīng)典、快樂走進古詩文學習天地，是我們語文教師義不容辭的責任！那么如何激發(fā)學生的興趣呢？教學實踐中我主要有八點做法：一、導語激趣。好的導語設計，讓學生先入為主，為學生閱讀課文創(chuàng)造了一個前提條件，驅(qū)動和控制了學生的心理，使之更易接受知識和技能，給人以啟迪，催人奮進。通過教師范讀，使學生讀準字音，分清句讀。根據(jù)《課程標準》的要求，初中學生要能背誦一定數(shù)量的古詩詞，具有初步鑒賞古詩詞的能力。如教學馬致遠的《天凈沙秋思》，我先讓學生朗讀成誦，學生很快就會悟到詞中的幾種意象，經(jīng)過我略加點撥，就會明白眾多意象構(gòu)成行旅之人孤獨寂寞凄涼的意境，從而理解詞的思想內(nèi)容。如教學《核舟記》，課前我要求學生準備畫具，課堂上通過記憶把“核舟”畫出來。此外，還可以分角色朗讀、背誦比賽等語文活動，使學生嘗到成功的甜頭，從實踐中激發(fā)學生學習古詩文的興趣?；谶@一點，在教學過程中，激發(fā)學生參與競爭是提高學生學習古詩文興趣的重要舉措。還學習魏書生老師的做法，讓學生自己出題互考，并通過評比方式進行，讓學生多查找資料。五、想象激趣。想到這些就不難理解詞人筆下的怨婦思夫的愁苦難熬之情。教學《出師表》時，我引導學生跟諸葛亮對話：你認為他的建議合理嗎？假如諸葛亮站在你面前，你會對他說什么呢？這樣，學生用現(xiàn)代的觀點去想象，大大增強了閱讀興趣，既學習了文言知識，增強學生分辨是非的能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，真是一舉多得。為了啟發(fā)學生有大進，在古詩文教學中，我不斷啟發(fā)學生思維，引導學生從不同方面，不同角度去探索問題，并鼓勵學生發(fā)表個人獨到見解。這時教師應多鼓勵學生，那怕是提出看起來幼稚可笑的問題，也要給以充分肯定。設疑、質(zhì)疑的基本方法可以從認識事物的三個層面上考慮，一是“是什么”，二是“怎么樣”，三是“為什么”。板書是為了引起學生注意，激發(fā)學生興趣，突出重點，突破難點。如果是比較、總結(jié)性質(zhì)的可用表格，語文知識結(jié)構(gòu)可用樹狀。這些都能有效調(diào)動學生學習的積極性。講課時語言要富于變化，并伴隨一些手勢、表情。此外，教師深入鉆研教材，采用現(xiàn)代化教學手段，尤其是利用多媒體輔佐教學，都能大大提高學生學習古詩文的興趣。教師的表情、姿態(tài)、手勢、語言等都能直接影響著學生的興趣。同時，還學習魏書生老師“懶”的做法，故意將一些易錯的字不寫或?qū)戝e，讓學生填寫或改正，激發(fā)學生改錯別字的習慣。因此板書的原則必須忠于文本，突出重點，易于背誦。這樣能使學生有疑可質(zhì)，學習興趣自然會提高。課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的權(quán)利交給學生，要善于引導學生從無疑到有疑，在學習中發(fā)現(xiàn)，在思考中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，從而使學生獲得新知。如何引導學生質(zhì)疑呢？首先，為學生提供寬松的環(huán)境?！皩W則必有疑，小疑則小進，大疑則大進。以現(xiàn)代人的思想去評析古人古文，使學生有話可說，激發(fā)學習興趣。即力求把單調(diào)的文字符號變成形象生動的畫面，或引導學生通過想象走進課文，面對面與作者或文章的主人公對話，在空間和時間上縮短讀者與作者、及主人公之間的距離，使遠古的畫面走進學生腦海，使古代人物的思想注入現(xiàn)代的內(nèi)容，使學生覺得新奇，激發(fā)學生探究的興趣。他們在競爭中，我們不難看出他們的參與積極狀態(tài)和興趣程度。如組織學生參加學校舉行的古詩文誦讀比賽，學生踴躍報名參加，通過在班中誦讀賽，競爭參賽資格。四、競爭激趣。在學生充滿求知欲時，我允許他們看一會兒書，蓄足的勢一下子變成旺盛的活力，由興趣轉(zhuǎn)化為想學，由想學轉(zhuǎn)化為能學，由能學轉(zhuǎn)化為會學，學生很快就感知了課文內(nèi)容，取得了滿意的教學效果。語文閱讀教學過程，應是師生雙邊的活動過程。誦讀是進入 1詩的意境的最直接、最感性的方法。在誦讀過程中多給予表揚和鼓勵，使學生增強自信心，激發(fā)學生的探求欲望。古人云：“讀書百遍，其義自見。如教學《三峽》，我首先引導學生背誦李白的《朝發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”詩句，然后問：“有誰見過三峽的景象嗎？”引發(fā)學生進入三峽的壯美景象中，激發(fā)學生一種向往之情。其實古詩文是祖國浩瀚古文化中的瑰寶，它們典雅、簡潔、內(nèi)蘊豐富，在浩瀚的文化長廊中，古詩文是最耀眼的明星。因此，低年級教師應創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。識字是閱讀的基礎，識字教學一定要引起我們教師的重視。我們就更有理由為孩子們拓寬空間，創(chuàng)設情景，讓不可能的成為現(xiàn)實，讓靜止的變成活動的，使識字教學插上現(xiàn)代技術的翅膀，朝著素質(zhì)教育的目標，邁上新的臺階。促使兒童的口頭語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識字、閱讀有機結(jié)合起來。例如：我教學生字“晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽），因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。4．加減法識字在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。3．編兒歌識字兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。通過創(chuàng)設情境，使學習生動活潑，喚起學生的學習興趣，既鞏固了生字，也加強了學生的參與意識。2．編故事識字故事是一年級學生最喜愛的。在進行一年級識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。培養(yǎng)學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會