【正文】 融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。試著背背，練好了，老師還給你配上動聽的音樂和優(yōu)美的畫面呢。一對鴛鴦在溫暖的沙灘上安靜/ 5地睡覺。板書設計: 絕句江山、花草、燕子、鴛鴦《村居》教學目標：進一步朗讀詩歌，體會作者的感情。教學過程：一、直接導入 同學們，這節(jié)課讓我們一起再隨著作者去感受一下春天的氣息吧。圖文結合，說說你是怎樣理解的？讀一讀，背一背。今天教師嘗試著在課前多下點功夫，根據(jù)所教古詩的需要，和學生一起去收集資料，放手讓學生去找圖片、找聲音，讓他們成為學習的主人。思想與價值理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。教學難點：理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰(zhàn)爭的作品占有很重要的位置。一位衣衫襤褸、鬢發(fā)全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經是那么熟悉，而今卻家破人亡的，絕望地望著東方??這首詩通過主人公的遭遇揭示了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。一、交流資料王昌齡（689—757）：唐代著名的邊塞詩人。七絕與李白齊名，被視為“神品”。互文：指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內容二、誦讀詩歌，感知詩歌大意誦讀：可教師范讀、學生誦讀、自由散讀、全班齊讀詩歌大意：《出塞》一詩描繪了邊關無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達了詩人對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕。同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？我這還有幾首古詩的圖畫，咱來看圖猜古詩、背古詩，怎么樣？敢不敢試一試？——誰先猜出了是哪首古詩，就站起來大聲背給大家聽！其他同學會背也可以站起來一起背。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。“暮江吟”就表示歌詠傍晚江邊的美景。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍。（板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學不明白，為什么不問？大膽提出你的問題，還有不明白的嗎？）殘陽——夕陽。就用這個方法來猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈現(xiàn)出深深的碧色。當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當）——多么美的夜景??！為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。二、現(xiàn)在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。張九齡描寫了海上月。板書設計：古詩二首暮江吟鳥鳴澗 殘陽江邊美 靜山中月夜 月夜。我這里位同學們推薦一些與明月有關的古詩。王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。三星題——背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）；四星題——說說帶點詞語意思；（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）五星題——讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美）（這樣的景色，給你一種什么感受？——板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）在朗朗的讀書聲中，我們結束了今天的古詩挑戰(zhàn)賽。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）我們一起總結了學習古詩的基本方法。如今詩人白居易已作古，可謂物是人非。你們看?。ㄑ菔菊n件——夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。鋪——此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。先來學習唐代詩人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目，請大家仔細看。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端。這兩首詩歌各是從什么角度出發(fā)來寫戰(zhàn)爭的？（板書）四、學生小結五、作業(yè)背誦默寫搜集關于反映戰(zhàn)爭的詩詞 板書設計：十五從軍征——封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。飛將：指漢代飛將軍李廣，李廣曾任右北平太守，因其英勇善戰(zhàn)，匈奴稱其為“漢之飛將軍”。安史之亂，避難江淮，為濠州刺史閭丘曉所殺。詩歌是怎樣揭示出封建兵役制度給勞動人民造成的苦難的？（板書）你是怎樣看待戰(zhàn)爭的？四、學生小結五、推薦閱讀王昌齡——從軍行（一、二）王翰——涼州詞六、作業(yè) 背誦默寫 板書： 兵役的殘酷無限的凄涼封建兵役制度給勞動人民造成的苦難 不盡的悲哀第二課時：導入：五千年的華夏文明始終有戰(zhàn)爭在相隨，無論是哪一個朝代都有戰(zhàn)爭的刀痕，印在文學的詩詞中，反映戰(zhàn)爭的作品便不可封蓋地長成為一顆藝苑奇葩。后來將其演唱的詩歌稱為樂府詩。教學課時：兩課時。教學重點：把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。/ 5第四篇：《古詩二首》教學設計1《古詩二首》教學設計教學目的：知識與能力把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。五