【正文】 ?！暗?，”我故意設(shè)疑，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？”唐懋陽接著剛才的話說：“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的?！薄皩?duì)。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做?通感?。還有詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：?你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……?這也是通感?！耙?yàn)?，這是——”我故意等同學(xué)們接嘴。馬上就有學(xué)生回答：“指?流水??！薄皩?duì)。我繼續(xù)發(fā)揮：“你們看，咱們的古典詩詞中的對(duì)情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性，含蓄而美。ng呀？”“感情的情。所以，?像閃電一般??，F(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問題呀？”學(xué)生點(diǎn)頭，好像說：這還用說，當(dāng)然可以啦！“請(qǐng)問，?葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？”有的學(xué)生說：“形狀相似，都是圓的。”“對(duì)。薄薄的青霧浮起在荷塘里?等佳句以及作品中疊字運(yùn)用的妙處。”我稍作停頓，又繼續(xù)說道：“《荷塘月色》是我們高中學(xué)的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文?？煜抡n了，下面我就簡單談?wù)勎易x這篇課文的感受。這“頗不寧靜”，正是作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶心情的寫照?！币舱窃谶@淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時(shí)的安寧。近代學(xué)者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢？問題的實(shí)質(zhì)，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。［評(píng)點(diǎn)］美妙、和諧的語文交響樂于漪（上海著名語文特級(jí)教師）這是兩節(jié)內(nèi)涵豐富、具有鮮明時(shí)代色彩的語文課。這兩節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對(duì)語言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。第一課時(shí)[上課] 師：今天我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》。[學(xué)生舉手]X X X。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！?。有一個(gè)名句，想想看。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”師：哪一個(gè)句子是寫春的? 生(集體)：“春風(fēng)又綠江南岸”。春風(fēng)一吹，江南岸邊 就怎么樣? 生(集體)：綠。(以上3分鐘)今天我們學(xué)習(xí)朱自清的這篇散文，其中寫春的內(nèi)容可多啦!我們星期六發(fā)了講義，請(qǐng)同學(xué)們看。讀了以后，請(qǐng)同學(xué)們考慮：這篇文章是怎么樣寫春 的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么樣的心情去迎接春天的? [邊講邊板書：迎春]接著呢?朱自清先生用他的彩筆給我們描繪了春天的美麗景色。盼望著，盼望著 ……鳥兒將——鳥兒將——”師：“巢(ch225?！睅煟簭淖x的情況看來是讀過的。)著”。)”讀得不對(duì)了。n)子里”，他讀“院(yu224。還有一個(gè)是“醞釀(ni224。那么，先把這個(gè)解決了：“嫩嫩的，綠綠的……”下面應(yīng)該是怎么讀啊? 生(集體)：園(yu225。n)。n)子里。n)。ng)”。師：ni224。不認(rèn)識(shí)的，不清楚的，自己趕緊把注音記下來。[學(xué)生舉手]X X X。還有嗎?抓緊時(shí)間，還有吧? [學(xué)生舉手] X X。生(7)：第六段：“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈(y249。師：這個(gè)字究竟怎么讀?快點(diǎn)查字典，快點(diǎn)查。師：你查過字典了?[生(8)：查過了。為什么那么有把握呢?因?yàn)樗檫^字典了。還有吧? 生(9)：“山朗潤起來了”，讀成“山潤朗起來了”。因?yàn)檫€沒有學(xué)，所以讀得還有些疙疙瘩瘩，有些字還讀得不準(zhǔn)。)”。生(集體)：“應(yīng)和(y236。ng)”，應(yīng)該是第四聲?！鉡指生(10)]怎么知道錯(cuò)了? 生(10)：我查過字典。預(yù)習(xí)的時(shí)候，你們需要認(rèn)真，去查查看。生(11)：什么叫“趕趟兒”?——是不是就是“趕集”?師：什么叫“趕趟兒”?[學(xué)生舉手]X x X。och225。剛剛那個(gè)字讀錯(cuò)了，沒有糾正過，現(xiàn)在糾正一下。師：十節(jié)。稍停]就X X一個(gè)人知道嗎?分分看，分錯(cuò)了，也沒有關(guān)系。生(14)：用了一節(jié)文字寫迎接春天的。生(14)：頌春是第八節(jié)到第十節(jié)。好，我說，她這樣看是看得準(zhǔn)確的，是這樣。第一節(jié)只有一句話。生(集體)：[朗讀第一節(jié)]“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。]那么為什么這里要疊用呢?[學(xué)生舉手]X X X。那么，哪一個(gè)字，告訴我們了—— 很準(zhǔn)確地告訴我們：春天還沒有來到? 生(集體)：“近”。還有? 生(集體)：兩個(gè)“了”?！币婚_始就給我們非常親切的、柔和的感覺。生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子”?！盵讀得不大流暢] 師：[微笑]重讀——要讀準(zhǔn)了。這就把大自然的景物都囊括起來了。師：哪個(gè)詞是表示樣子？生(17)：“然”。這是總起來寫?！?師：對(duì)。師：分別寫了山、水、太陽。那么，怎么來寫它們的?用了哪些詞?[學(xué)生舉手]X X X。他剛剛有個(gè)字念錯(cuò)了!——哪一個(gè)?水漲(zh224。不是“肚子脹(zh224。——“水漲(zhǎng)起來了”。生(21)：潤澤。我們沒有學(xué)過這個(gè)詞。它是要同學(xué)們認(rèn)清“hill”這個(gè)字——山。冬天的水是怎樣呢? 生(部分)：結(jié)冰。[教師板書：枯] 師：春天哪，水就滿了。我們不是讀過：“滿川風(fēng)雨——”生(23)：[緊接著說]“看潮生”。這個(gè)“紅”，用得非常好!為什么?我們可以從比較當(dāng)中理解這個(gè)詞。][師、生笑]師：冬天的太陽是白的，所以春天的太陽是紅的?這個(gè)“紅”，是不是就是寫顏色呀?[學(xué)生舉手] X X X。師：那么春天的太陽呢?我一開始不是講了陽光——生(集體)：明媚?！耙磺卸枷駝偹训臉幼?，……”自己讀，讀了我們馬上背。生(集體)：[齊背第二節(jié)] 師：好，這一段背是背出來了，但是有一個(gè)字總是讀不準(zhǔn)——哪一個(gè)字呀?“漲(zhǎng)”。生(集體)：“漲(zhǎng)”?！耙磺小鳖A(yù)備——起。這節(jié)寫得很細(xì)?！盵有些學(xué)生對(duì)某些讀音低聲議論] 師：喔，她讀的時(shí)候很注意，讀的語氣很柔和，就是一些字讀不準(zhǔn)。“嫩嫩的”——“嫩（n232。一開始就寫它的旺盛的生命力——鉆出來!很強(qiáng)的生命力，從泥土里頭鉆出來?！澳勰鄣摹薄菍懰氖裁茨? 生(部分)：形象。剛剛是寫生命力——它的旺盛的生命力；然后呢，再描繪它的質(zhì)，再描繪它的色。呵，是寫很多很多，就好像X X作文里寫的什么? 生(集體)：“綠滿天下”。”預(yù)備——起。接著我們看，還具體描繪了什么?我們一起讀，預(yù)備——起。師：喔，寫姿態(tài)。你們有沒有這種感覺，每天走進(jìn)這個(gè)校園里，知不知道這楊柳什么時(shí)候綠的?知道吧![生(部分)：不知道。這“偷偷地”，是不是那個(gè)“偷”的意思? [生(集體)：不是。確實(shí)就是這么個(gè)樣子!所以，這里寫得非常細(xì)。這樣，小草長出來后，人們非常高興，當(dāng)然孩子們更高興，有趣的是“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”，還做什么啦? 生(部分)：捉迷藏。[指定學(xué)生]X X X——她在朗讀的。只有孩子會(huì)捉迷藏，大人不會(huì)捉迷藏，對(duì)吧?然后還寫：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。這就因?yàn)槭菑母鱾€(gè)角度，從多方面來描繪，寫它鉆出來的旺盛的生命力；寫它嫩嫩的質(zhì)；寫它綠綠的色；寫它的園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。師：悄悄地，不知不覺地。因此這兒用了一個(gè)什么詞呢? 生(集體)：“偷偷地”。[在板書“生命力、質(zhì)、色、范圍”之后，板書：態(tài)]它的姿態(tài)怎么樣?——“軟綿綿的”?！睅煟河謱懖萘?，“軟綿綿的”?！睅煟翰蓍L得這么好，人怎么樣?很歡樂。師：這個(gè)范圍呵，你們看，具體是怎么寫的?——怎么叫細(xì)呢?是從它的生命力，從它的質(zhì)，從它的色，從它“滿”的范圍來寫。]接著看：[朗讀]“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是綠的。對(duì)嗎?“嫩嫩的”，寫它的質(zhì)地。師：也盼望著春天。請(qǐng)同學(xué)們看，寫小草怎么寫的?一開始啊，就寫出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一個(gè)詞表現(xiàn)的? 生(集體)：“鉆”?！靶〔萃低档貜耐晾镢@(zuān)出來”，不是“鉆”(zu224。誰來讀?[學(xué)生舉手]好，X X X。然后呢，一步一步地寫得很細(xì)，很細(xì)。生(集體)：“水漲(zhǎng)起來了”。師：漲(zhǎng)。] 好，我們一起背背看。所以這“朗潤”——“漲”——“紅”起來了，非常確切地描繪了春天的山、水、太陽。不僅寫太陽的顏色，也寫了太陽的溫暖。生(部分)：白的。有個(gè)同學(xué)已經(jīng)想出來了：“滿川風(fēng)雨看潮生”。生(22)：[應(yīng)聲說]漲潮了。噢，想到結(jié)冰。我們課后對(duì)照起來看，就知道了，第140幅。噢，前天我們外語課發(fā)了一套《Look and say》，這里頭第140幅那個(gè)圖畫。師：“朗潤”解釋明朗、潤澤。這個(gè)“朗潤”，我們沒有碰到過，什么含義?看一下注解：“朗潤”。ng)”啊，是漲(zhǎng)起來了，第幾聲啊? 生(集體)：第三聲。師：對(duì)。ng)起來了”，太陽用“臉紅起來了”。]寫了太陽什么吶? 生(集體)：太陽的臉。請(qǐng)同學(xué)們回答：在這一節(jié)里分別寫了什么?先寫了什么?然后再寫了什么?哪些詞用得非常生動(dòng)?[學(xué)生舉手]X X X。[在板書“繪春”之右，“總寫”之下，板書：分別描述]這節(jié)里頭，分別描述了什么?[學(xué)生舉手]X X X。師：好!我們要理解：“然”是詞尾，是表示狀態(tài)的?！薄靶佬廊弧?，是什么意思？[學(xué)生舉手] X X X。師：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”師：好，你把它完整地讀一讀。一開始哪，作者就寫了非常形象的一筆，繪出春天的總的景色——總寫了一個(gè)“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，這都可以。我們自己讀一下，體會(huì)、體會(huì)。哪四個(gè)詞尾? 生(集體)：兩個(gè)“著”。師：嗯，這樣疊用，就更能表達(dá)作者十分急切的心情，十分向往的心情?！睅煟捍蠹叶伎吹贸鰜怼芭瓮瓮?，大家睜大眼睛盼望。這里有一個(gè)字，用得非常準(zhǔn)確!生(部分)：[輕聲地]“近”。我們看起來，可眉目清楚。有不同的意見嗎?有吧?——沒有。生(14)：第二節(jié)到第七節(jié)是描繪春天的。生(14)：用了一節(jié)文字寫迎接春天的。生(13)：迎春用了一節(jié)。好，現(xiàn)在，我們請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，剛剛我們讀了一下，請(qǐng)你們分一分看，一共是幾節(jié)?請(qǐng)你們分一分看。師：巢(ch225。o)安在繁花嫩葉當(dāng)中”；他[指生(2)]讀成：“鳥兒將chǎo安在繁花嫩葉當(dāng)中”。好，我們剛才讀了一遍?！皯?yīng)(y236。生(10)：錯(cuò)了。)”。ng h232。)”——“和(h232。應(yīng)該是“山朗潤起來了”。n]yun，第四聲。她很有把握的，應(yīng)該讀“黃暈(y249。生(8)：應(yīng)該讀：“黃暈(y249。這個(gè)“黃暈(y249。師：對(duì)，是嫩葉，不是綠葉?！彼x成了：“都開滿了花——趕趟兒。ng)”。很好。ng——“ni224?！搬j釀(ni224。n)。n)，公園(yu225。[有的學(xué)生仍讀“院(yu224。ng)”。ng)”，他讀“迷藏(z224。師：[板書：h232。)著”。生(3)：第五節(jié)：“跟輕風(fēng)流水應(yīng)和(h232。生(2)：[繼續(xù)朗讀]“鳥兒將巢安在繁花綠葉當(dāng)中……披著——披著——師：“披著蓑(suō)”。[邊講邊板書：頌春]同學(xué)們讀了以后，分分看，哪幾節(jié)寫迎春?哪幾節(jié)寫繪春?寫頌春?[邊講邊指板書“迎春”、“繪春”、“頌春”]我們請(qǐng) 一個(gè)同學(xué)讀一讀，看看誰來讀?[學(xué)生舉手] X X。我們讀的時(shí)候要想一想，朱自清在這篇文章當(dāng)中，他是怎樣寫這些春天的景物的?他寫的春天景物的——姿態(tài)啊，氣息啊，聲音啊……我們想到?jīng)]有?看到?jīng)]有?春天就在我們身邊!我們現(xiàn)在正歡樂地生活在陽春三月里。很好。生(集體)：“綠”?！熬┛诠现蕖鳖A(yù)備——起。)。]——對(duì)的?“兩”——什么“黃鸝鳴翠柳”?這里怎么讀啊? 生(1)：兩“g232。讀成gu242。我們一提到春啊，你們想一想看，會(huì)不會(huì)眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下的美麗景色?一提到春，我們就會(huì)感到有無限的生機(jī)，有無窮的力量!所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的；指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的 啟迪；有時(shí)明說“不過我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問題啊”，意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是中國黎明前最為黑暗的時(shí)期，卻是朱自清一生中最輝煌的時(shí)期。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個(gè)“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……只有從理解作者的思想感情出發(fā)，我們才能真正領(lǐng)會(huì)文章在寫法上的藝術(shù)魅力。許多論者在分析本文時(shí)，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認(rèn)為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)。”這說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情。在我們的語文課上，應(yīng)該是學(xué)生、教室、作家三者平等對(duì)話。便對(duì)同學(xué)們說：“如果大家繼續(xù)品味、繼續(xù)推敲和繼續(xù)研究，還會(huì)有更多感受、更多的發(fā)現(xiàn)和更多的問題。這是以虛寫實(shí)，以動(dòng)寫靜。