【正文】 有各的功能。三、新教材為何要重建語文知識體系？這套教材重新確定語文教學(xué)的“知識體系”，落實(shí)那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點(diǎn)平衡和補(bǔ)救。努力做到“一課一得”?！安烤幈尽闭Z文教材體現(xiàn)知識體系和能力點(diǎn)，主要靠5個“渠道”。第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。目前學(xué)界在這個問題上仍然有爭論，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，稍有平衡，目標(biāo)是加強(qiáng)科學(xué)性。這不是開倒車，不是回到以前（其實(shí)現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點(diǎn)展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。很多老師怕完成不了教學(xué)計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。老是那一套，學(xué)生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了 “教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實(shí)行。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。小學(xué)中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。六、為何閱讀教學(xué)要提倡“1加X”？現(xiàn)在語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。我的這些理念并沒有完全體現(xiàn)在新教材中?！安烤幈尽闭Z文教材在這方面想了許多辦法。不是可有可無部分。新教材的“名著導(dǎo)讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”，以示范讀書方法為主，每次重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種讀書方法。沒有跳讀，像《西游記》這樣大部頭的名著孩子們是很難讀完的。八、如何提高寫作教學(xué)的效果？“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。初一兩個學(xué)期一共12次寫作課，每個單元1次。然后出作文題，又是提示作文方法。九、如何克服語文課的“繁瑣病”？部編本新教材雖然在教學(xué)理念方法上努力做了一些改進(jìn)，但這畢竟還是紙上功夫，還得靠老師們一線教學(xué)中去落實(shí)。除了這種“形式大于內(nèi)容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因?，F(xiàn)在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，有結(jié)論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。我建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。為了滿足老師們的需要，這里推薦一個網(wǎng)站——叫“云集備課網(wǎng)”，是北京大學(xué)語文教育研究所和人民教育出版社學(xué)術(shù)支持的網(wǎng)站，大家可以進(jìn)去看看。作為教材編寫者，我希望“部編本”語文能在一線教學(xué)中得到檢驗(yàn)，以后再不斷完善。我愿意在這里念一下，作為這次講座的結(jié)束。但是否可以想辦法擠時間讀書?若真的想提升自己素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，還是要“充電”，把讀書看作“充電”，再忙也不能不讀書，那么時間也就會有了。如果讀書成為習(xí)慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣，提升素質(zhì)，讓生活更充實(shí)，更有幸福感，這也可以幫助你對抗壓力、減少“職業(yè)性倦怠”。而化育自己、導(dǎo)向博雅，很大程度上離不開讀書。過于功利性的或者娛樂化的閱讀，可能還會降低我們的生活質(zhì)量，和教師所需要的“博雅”相悖。讀書還是要有毅力的。希望語文老師中有更多的“讀書種子”，那么語文課就會好得多。第五篇：“部編本”教材培訓(xùn)心得做一位素養(yǎng)高，能力強(qiáng)的語文老師 ——記部編本教材培訓(xùn)心得尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：晚上好！2016年9月27日，我參加了益陽市舉辦的“部編本”教材培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動。教材編寫實(shí)質(zhì)上是國家行為，所以教材編寫立意是立德樹人。三是加強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性。四是貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識、訓(xùn)練哪些能力。第三，“部編本”的課文選篇強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，此外還適當(dāng)兼顧時代性。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。近幾年的語文教學(xué)很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。部編本教材按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化哪些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個單元。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。第六、“部編本”力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。初一兩個學(xué)期一共12次寫作課，每個單元1次。這次培訓(xùn)之后我內(nèi)心最大的感受就是要不斷的提升自己的語文素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力。再次謝謝大家的聆聽，我的分享到此結(jié)束。我想真正做到了這點(diǎn)，也會離名師的道路不遠(yuǎn)。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。努力做到“一課一得”。教材在知識體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。魯迅的作品選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經(jīng)》等9篇。初中古詩文選篇也是124篇，%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。新教材回到“守正”的立場，很多經(jīng)典課文又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了?！安烤幈尽闭Z文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。比如，如何正確地認(rèn)識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。比如，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認(rèn)識的300個字，安排在教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。雖然只有短短的一天時間，但在吳亞西、劉亞雄等專家老師對教材的分析及具體的指導(dǎo)，讓我對一年級教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，教育觀念也進(jìn)一步得到更新，這次培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)是一筆永久的財富。我很贊賞這個說法。怎么“回爐”?訂個三年或五年讀書計劃，把大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)讀卻未能讀的書重新讀一遍。除了讀實(shí)用的書、專業(yè)的書，應(yīng)多讀點(diǎn)歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)及其他領(lǐng)域的書，視野拓展了，口味才純正，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進(jìn)入自由的個性化閱讀境地。我們已經(jīng)很少自由地個性化地閱讀。做教師，不一定要求知識非常廣博高深，但氣質(zhì)風(fēng)范必定是傾向博雅的，因?yàn)檫@會讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實(shí)感。時間如同海綿里的水，可以擠出來的，每天少看點(diǎn)微信、電視，用這部分時間來讀書，積少成多，就會很可觀?？墒呛芏嘟處煏f，如今工作繁重，生活壓力大，沒有時間讀。這和教材的使用顯然關(guān)系密切。“教無定法”，我的建議不是通用的，還得根據(jù)各自的“學(xué)情”來教。最后說說新教材備課的問題。不是要開設(shè)寫字書法課嗎？找個會寫字能書法的老師變得如此之難。這樣的多媒體對語文學(xué)習(xí)并沒有好處。這種陳陳相因、繁復(fù)瑣碎的語文課實(shí)在是折磨人，把鮮活的語文弄得面目可憎，學(xué)生也就被敗壞胃口，毫無興趣。備課繁瑣，上課也繁瑣。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。根據(jù)學(xué)生的普遍閱讀能力，這個量可以靈活安排，處理成“2加2”，或者“2加4”。比如“名著導(dǎo)讀”中《西游記》的閱讀，老師可以根據(jù)教材的提示簡要介紹一下這部名著的基本情況，主要是引導(dǎo)運(yùn)用精讀和跳讀結(jié)合的方法。我特別要介紹一下由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》，選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，還注意配合新教材各個年級、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)到高中24冊，每學(xué)年2冊，大家可以參考選用。注意，小學(xué)中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。建議老師們采取“1加X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學(xué)的“牛鼻子”。這可能是一個突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。五、怎樣把課外閱讀納入教學(xué)體制？“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)?！安烤幈尽闭Z文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。四、為何閱讀教學(xué)要重視區(qū)分不同課型？現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。中小學(xué)語文的知識教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識體系，要有訓(xùn)練，有干貨。老師們使用部編本教材，要注意這5個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。第二，每個單元的導(dǎo)語，對本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知