【正文】 師只是告訴學生，通過尋找各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領(lǐng)會大意的能力。不少教師對此卻未能引起足夠的重視；訓練過程中，設(shè)問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，缺乏梯度?！芭d趣是最好的老師”，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培養(yǎng)學生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學生對英語廣泛閱讀的興趣。閱讀面的拓展對學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對高一的學生，我要求學生養(yǎng)成每日12篇閱讀的習慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評以學生討論為主，重視學生對文章整體理念的把握，并要求學生對一些社會現(xiàn)象進行評說，在此過程中學生感受了閱讀的樂趣，自然樂于更多這樣的嘗試。三：閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學的重中之重。另外，課內(nèi)外的閱讀訓練都應(yīng)要求限時，讓學生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。首先，培養(yǎng)學生積累詞匯的習慣。每日一篇，潛移默化，自然習得英美文化背景知識，增長閱讀經(jīng)驗和見識，也增強學生的文化理解能力，并且要求學生克服逐字逐句閱讀的壞習慣，要求閱讀時有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。它既強調(diào)教學材料本身的整體性, 也強調(diào)語言形式和語言意義的統(tǒng)一性。提高學生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內(nèi)外的訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)閱讀興趣，對學生加強閱讀習慣，技巧，詞匯，語法等方面的指導(dǎo)，規(guī)范要求和持之以恒的訓練才能得以實現(xiàn)。在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉(zhuǎn)變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現(xiàn)有效教學，達到課堂教學它應(yīng)有的目的。即英語教學應(yīng)該與實際生活結(jié)合起來，變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。二．英語教學改革與教師角色的轉(zhuǎn)變從“學習的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習互動的導(dǎo)演者、參與者、創(chuàng)造者”在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導(dǎo)演。課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發(fā)展服務(wù)的。2．自主學習的基礎(chǔ)上，運用合作式教學手段在英語課中如何實現(xiàn)“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)”這種優(yōu)化形式呢？合作教學不失為一種有效形式。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養(yǎng)學生主動思維、大膽實踐的能力。因此，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創(chuàng)新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。（2）創(chuàng)設(shè)“ 我要學”的課堂環(huán)境要發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為生活的交際現(xiàn)實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領(lǐng)會、接收教材提供的信息，語言強調(diào)“l(fā)anguage immersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。在宏觀上要根據(jù)教學大綱的精神進行正確的導(dǎo)向；在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。第五篇：高中英語課堂教學反思高中英語課堂教學反思付霞我們在英語課堂教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：不同班級甚至同一班級的學生英語基礎(chǔ)參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其中特別是不少學生在初中階段英語學習的基礎(chǔ)沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節(jié)奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調(diào)一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難?？傊?，學生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學生不斷探究分析，從閱讀實踐和積累中，從閱讀技巧和習慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構(gòu)的。六：堅持不懈、持之以恒，搞好閱讀教學。鼓勵學生用 “心”閱讀, 要求學生在閱讀時要精力集中, 思維盡量跟上每一個單詞,，根據(jù)上下文猜測, 盡可能不去管它, 停下來想, 思路中斷，, 通過句子去記詞匯, 通過課文去記憶句型的方法,真正起到擴大詞匯量。同時，培養(yǎng)學生寫閱讀筆記的習慣，要求學生能在理解全文的基礎(chǔ)上，排除無關(guān)信息的干擾，簡潔、準確地概括出文章的要點。四：培養(yǎng)良好的閱讀習慣，是落實英語素質(zhì)教育的長遠大計。每次訓練前，先向?qū)W生說明掠讀和略讀的特點，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)有意識地使用掠讀和略讀技能進行閱讀。在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復(fù)合句，省略，非謂語動詞等語法功能分析，許多學生因缺乏語法的系統(tǒng)知識而失分，不能不說語法教學依然是英語教學的重點。在閱讀教學中，嘗試讓學生閱讀課前對單元相關(guān)主題進行大量的熱身活動，如讓學生收集一些相關(guān)主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閱讀課前讓學生朗讀，這一舉措讓學生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結(jié)合起來，培養(yǎng)閱讀興趣的同時也讓學生對閱讀材料有了更多的感性認識。作為一名英語教師，應(yīng)該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作