【正文】 錄凱程網(wǎng)站進行了解第四篇：2011年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析考研集訓(xùn)營,為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！2010年全國研究生統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)真題與答案一、單項選擇題：第145小題，每小題2分，共90分?！边@種教育起源說屬于 第頁共頁考研集訓(xùn)營,為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！ 根據(jù)《中華人民共和國教育法》(1955年)，我國學(xué)校教育制度包括、學(xué)校教育、社會教育、成人教育、初等教育、中等教育、高等教育、特殊教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育歷史上有各種關(guān)于人的發(fā)展動因的理論和假設(shè)。特羅的觀點，我國高等教育處于 主張課程評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃的實際結(jié)果”的課程評價模式是 教學(xué)過程由四個階段組成：闡明“個”的階段，闡明“類”的階段，掌握規(guī)律與范疇的階段，獲得世界經(jīng)驗與生活經(jīng)驗階段。學(xué)生?。阂苍S是我們冷落了他，既然他想加入進來，就一起聊好了。這種中學(xué)是 3“如果現(xiàn)在在大學(xué)里有醫(yī)學(xué)系甚至有財經(jīng)系，而沒有教育系，那么這只是表明，直到現(xiàn)在人對他的身體和荷包的健康珍惜還是甚于對他的精神健康的珍惜，他對后代的物質(zhì)財富的關(guān)心，超過對他們的優(yōu)良教育的關(guān)心。研究者在分析研究結(jié)果時，把符合其意向的選項X表述為“高達35%”，而把不符合其意向的選項Y表述為“僅為35%”。4課程即學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科的總和。50、簡述楊賢江“全人生的指導(dǎo)”的目標和內(nèi)容。四、分析論述題：第54—56 小題，每小題30 分，共90 分。(1)根據(jù)表中數(shù)據(jù)說明教育對經(jīng)濟發(fā)展的影響及其特點。若兩題都回答，只按第Ⅰ道題的成績計入總分。例三 ：剛上課時，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當(dāng)即嚴肅的批評了郭忠，并令其放學(xué)后到老師辦公室寫情況說明。例五 ：對于平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課上不再講閑話，老師就及時予以表揚。在日常教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)這些孩子大多握筆姿勢不正確，不善與人交流，知識面窄。但是，學(xué)?？蒲蓄檰栒J為采取行動研究方式更為適當(dāng)。他接受的教育屬于（）A．正規(guī)教育B．半正規(guī)教育C．非正規(guī)教育D．業(yè)余教育～l9世紀的西歐，在社會政治、經(jīng)濟發(fā)展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級特權(quán)痕跡的雙軌學(xué)制。 ，偏重書本知識，同實際生活距離較遠，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性。 ，下列選項中，不宜作為教學(xué)目標的表述是（）。 16.“熙寧興學(xué)”之后，宋代太學(xué)中曾經(jīng)普遍實施的一種將學(xué)生平時品行、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與考試成績結(jié)合考察的教學(xué)評價和管理制度，稱為（）。A.“癸卯學(xué)制” B.“壬子癸丑學(xué)制”C.“壬戌學(xué)制” D.“戊辰學(xué)制”（）。 ，教師被稱為（）?！鞍岩磺惺挛锝探o一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應(yīng)該進學(xué)校”的歐洲近代教育家是（）。 ，蘇聯(lián)教育家贊科夫在教學(xué)與發(fā)展實驗中，提出教學(xué)過程就是促進學(xué)生的（）。據(jù)此可以判斷小明的道德認知發(fā)展處于（）。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到（）。 （）。，專家棋手在掃視實戰(zhàn)棋局5秒之后，能準確再現(xiàn)20多個棋位，而新手僅能記住4到5個棋位。 二、辨析題：，而不應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和基本技能的培養(yǎng)，樣本容量越大越好三、簡答題 。有一天，張亮沒來上學(xué)，班主任華老師抓住這個機會，要求全班學(xué)生討論一下班級里存在的這個嚴重問題。有個女孩開始說話了：“小明和小剛?cè)⌒埩恋臅r候，我感到非常難過。冬冬說：“如果有人那樣取笑我，我會很生氣，很難過。課間休息時，張亮和大家玩游戲，竟然贏了三回。小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績一直居于班級前列。課時第一學(xué)期末的兩次年紀統(tǒng)考中，小明成績的總分排名卻落到班級第37名。小明開始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細胞。近來已經(jīng)有一個月沒有上學(xué)了，父母對小明也批評過，也罵過，都無效果。在實驗班采用學(xué)生自學(xué)后嘗試自己解題、套均釋疑、教師點撥等教學(xué)方式，并規(guī)定教師一節(jié)課上的講解和講述不得超過10分鐘；在控制班則采用教師講授、學(xué)生聯(lián)系鞏固的方法。這是一種外鑠論的主張，夸大了教育對人發(fā)展的影響。這種觀點將解決問題的能力看做是一種不可分的單一能力，認為這種能ikeyi沖過系統(tǒng)的心理訓(xùn)練得到加強。樣本容量是指研究中所使用的樣本數(shù)量的大小。在取樣研究中，應(yīng)根據(jù)研究對精確程度的要求和研究者在實踐、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。（4）在教學(xué)觀上，建構(gòu)主義強調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在真實情境中，通過操作、對話、寫作等進行意義建構(gòu)。51.（1）代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會和生產(chǎn)實踐的教育團體。（5）強調(diào)主動和創(chuàng)造的教育、教學(xué)方法。主要包括：注重兒童心理和教育心理研究；廣泛開展教育教學(xué)方法、課程和教學(xué)組織形式等研究；重視教育實驗、心理與教育統(tǒng)計和測量。代表一組數(shù)據(jù)資料離散趨勢的量數(shù)。描述變量之間相關(guān)程度的量數(shù)。（2）華。四、分析論述題54.（1）在此案例中，華老師組織了多方面的內(nèi)容教育學(xué)生。描述某數(shù)據(jù)在樣本或總體中的位置的量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢的量數(shù)。主要包括：傳授科學(xué)的知識、技能，學(xué)習(xí)和運用科學(xué)的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。（3）培養(yǎng)能實現(xiàn)“兼相愛，交相利”的社會理想，具有“德行”、“言談”、“道術(shù)”三方面素質(zhì)的“兼士”。（2）促進個性的充分發(fā)展，形成人的獨特性。（2）在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構(gòu)意義的過程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過程。但從實際操作來看，要考慮實際操作中收集資料的可能性。思維和解決問題能力是進行專門訓(xùn)練還是結(jié)合學(xué)科知識進行訓(xùn)練，目前尚有爭議，較多的研究結(jié)果支持結(jié)合基礎(chǔ)知識、基本技能來進行解決問題策略的訓(xùn)練。實際上，人的發(fā)展是內(nèi)外因交互作用的產(chǎn)物，教育只是給個體發(fā)展提供了外部條件。⑴ 請寫出該實驗設(shè)計類型的名稱和格式。分析下述研究設(shè)計，按要求回答問題。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。但第二學(xué)期開學(xué)后的幾次測試中，小明的成績一直沒有氣色，上課的時候，老師也很少讓他回答問題。父母設(shè)法讓小明進入一所市重點高中就讀?！边@是一場充滿感情的討論，但華老師沒有作任何總結(jié)就結(jié)束了?！?討論繼續(xù)進行著，幾乎每個學(xué)生都發(fā)了言。華老師解釋說：“有的人得過某些病后，就不能像正常人那樣行動自如。某班有個名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對象。，在周圍學(xué)生嚴格守紀行為的影響下，其違紀行為暫時很少表現(xiàn)出來。按照加涅的學(xué)習(xí)分類標準，這種學(xué)習(xí)屬于（）。 ，兒童形成了對“狗”的基本理解，包括狗的一般體型特征、生活習(xí)性、典型行為等。 ，含義不同于“認知結(jié)構(gòu)”的是（）。 “教育的心理學(xué)化”主張的學(xué)者是（）。 ，英國政府通過的決定戰(zhàn)后英國教育發(fā)展基本方針和政策的教育改革法案是（）。 ，認為任何教學(xué)活動都必須經(jīng)歷的四個階段是（）。 （）。 ，不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施是（）。、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利，董仲舒最為強調(diào)的三種是（）。 （）。：“根據(jù)前段時間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但非常努力，如果注意改進學(xué)習(xí)方法，相信成績會不斷提高。(1)案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?(2)針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、 頁共頁第五篇：2009年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析2009年教育學(xué)考研統(tǒng)考真題及答案解析來源：311教育學(xué)考研網(wǎng) 點擊：32009年教育學(xué)統(tǒng)考真題一、選擇題19世紀末20世紀初德國教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學(xué)說是（）A．實驗教育學(xué) ...09年教育學(xué)統(tǒng)考真題一、選擇題 19世紀末20世紀初德國教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學(xué)說是（）A．實驗教育學(xué) ，這意味著 A．教育要堅持社會本位的價值取向 B．教育要充分考慮社會發(fā)展的需要 C．教育目的的確定不應(yīng)從個人出發(fā) D．教育要為社會生活做準備，人力資本是經(jīng)濟增長的關(guān)鍵，教育是形成人力資本的重要力量。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語學(xué)習(xí)差距最大，語文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。Ⅱ.分析下述材料，按要求回答問題。老師于是決定用8 分鐘時間讓兩個學(xué)生吵個夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。下面是5 個實例：例一： 學(xué)生張明在課堂上對鄰座做鬼臉，引起對方發(fā)笑，老師對其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學(xué)生遂終止其不當(dāng)行為。表1 歐洲國家識字率與收入水平第 頁共頁考研集訓(xùn)營,為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！注：改編自《教育與收入分配》，賴德勝著，北京師范大學(xué)出版社，第40頁。他以歐洲各國1850 年的成人識字率表示人力資本存量，然后動態(tài)比較1913 年和1970 年人均國民收入的變化。5簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)與條件。三、簡答題：第49～53 小題，每小題15 分，共75 分。要求判斷正誤并著重闡明理由。該學(xué)生使用的策略是 3運動技能的表征方式是 3近年來，一些教育研究者開始關(guān)注教育活動過程的動態(tài)生成、非線性特征及其中潛在的、無序的和偶然的因素。 1下列選項中，屬于《中華人民共和國教育法》(1995年)明確規(guī)定的學(xué)生義務(wù)是，關(guān)心集體，孝敬父母，履行公民職責(zé)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)1下列選項中，能夠體現(xiàn)教師勞動具有專業(yè)性的是第頁共頁考研集訓(xùn)營,為考生服務(wù)，為學(xué)員引路?、?教師工作是基于專門知識和技能的智力勞動Ⅱ.教師在工作中必須遵循一套獨特的職業(yè)道德要求Ⅲ.教師勞動的成效是具有滯后性Ⅳ.教師的工作時間和業(yè)余時間沒有明顯的界限A.Ⅰ、Ⅱ B.Ⅱ、ⅢC.Ⅲ、Ⅳ D.Ⅰ、Ⅳ1春秋戰(zhàn)國之際，儒墨兩家并稱“顯學(xué)”，在教育問題上，墨家不同于儒家的主張是 1漢代察舉注重考察德行的科目是 1國子學(xué)始立于 1韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。學(xué)生乙：讓他加入我們的談話，看看他到底是什么意思?！背诌@種觀點的人，在教育目的上主張 為適應(yīng)教育改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，1985年中共中央頒發(fā)《關(guān)于教育體制改革的決定》，下放教育管理權(quán)，其中高等教育實行三級辦學(xué)體制，這三級是指、省(自治區(qū)、直轄市)、市縣第頁共頁考研集訓(xùn)營,為考生服務(wù)，為學(xué)員引路！、中心城市、市縣、省(自治區(qū)、直轄市)、中心城市(自治區(qū)、直轄市)、中心城市、市縣 2008年，%。凱程教育學(xué)2014年在北師大方面保錄班7多金花全部錄取,專業(yè)課押題全部命中,其中張海y同學(xué)是來自某三本院校國經(jīng)貿(mào)專業(yè)，考取了北師大學(xué)校咨詢狀元,7名學(xué)員的經(jīng)驗視頻均在凱程網(wǎng)站有展示,有志于考教育學(xué)的同學(xué),可以去查看, 凱程的教育學(xué)由徐影團隊負責(zé)教研,在集訓(xùn)營和遠程進行全方面授課指導(dǎo),加上凱程教育學(xué)資源,99%都是跨專業(yè)考生,且難度沒有那么大,所以想跨專業(yè)考研的同學(xué),根據(jù)經(jīng)驗科學(xué)的標準，科學(xué)教育學(xué)的研究任務(wù)是，揭示教育規(guī)律，確立教育理想，規(guī)范教育行為，解決實際問題“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式。（3）該實驗設(shè)計的主要優(yōu)點是：不打亂原有的編班，容易操作；有控制組和前后測比較，可以在一定程度上控制取樣偏差，提高實驗的內(nèi)在效度。此時如果繼續(xù)努力學(xué)習(xí)而成績?nèi)匀徊荒芴岣撸∶骶筒坏貌灰虺姓J自己“無能|”，而面臨喪失自尊的威脅；如果放棄學(xué)習(xí)，便可將學(xué)習(xí)失敗歸因于“沒有學(xué)習(xí)”、“沒有努力”，從而避免了自尊的喪失。（3）自我價值理論。自我效能感指個人對自己是否具有完成某項任務(wù)能力的判斷與信念。小明厭學(xué)情緒、棄學(xué)行為可以用多種學(xué)習(xí)動機理論來解釋：（1）歸因理論。四、分析論述題 54.（1）在此案例中，華老師組織了多方面的內(nèi)容教育學(xué)生。描述某數(shù)據(jù)在樣本或總體中的位置的量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢的量數(shù)。主要包括：傳授科學(xué)的知識、技能，學(xué)習(xí)和運用科學(xué)的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。（3）培養(yǎng)能實現(xiàn)“兼相愛，交相利”的社會理想，具有“德行”、“言談”、“道術(shù)”三方面素質(zhì)的“兼士”。（2）促進個性的充分發(fā)展，形成人的獨特性。（2）在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構(gòu)意義的過程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過程。但從實際操作來看，要考慮實際操作中收集資料的可能性?，F(xiàn)代認知心理學(xué)研究已確認，解決問題的能力由多種子技能構(gòu)成，如果不去有效地教會這些子技能并對這些子技能進行概括、協(xié)調(diào)和整合，那么這種忽視學(xué)生對于知識、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解決問題能力的提高，便只能是一種幻想。這是一種外鑠論的主張，夸大了教育對人發(fā)展的影響。冬冬說：“如果有人那樣取笑我，我會很生氣，很難過。有個女孩開始說話了：“小明和小剛?cè)⌒埩恋臅r候，我感到非常難過。有一天，張亮沒來上學(xué)，班主任華老師抓住這個機會，要求全班學(xué)生討論一下班級里存在的這個嚴重問題。 二、辨析題： ，而不應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和基本技能的培養(yǎng)，樣本容量越大越好三、簡答題 。，專家棋手在掃視實戰(zhàn)棋局5秒之后，能準確再現(xiàn)20多個棋位，而新手僅能記住4到5個棋位。 （）。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到（）。據(jù)此可以判斷小明的道德認知發(fā)展處于（）。 ，蘇聯(lián)教育家贊科夫在教學(xué)與發(fā)展實驗中，提出教學(xué)過程就是促進學(xué)生的（）。“把一切事物教給一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應(yīng)該進學(xué)?！钡臍W洲近代教育家是（）。 ，教師被稱為（）。