【正文】 躍一下氣氛。在學(xué)習(xí)要求會寫的生字時(shí)候，是同學(xué)們指出哪里我說了哪里，沒有做到把一個(gè)字要注意的點(diǎn)直接說完，再進(jìn)行下一個(gè)字的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也是我以后要注意的地方。，不能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不夠積極主動(dòng)。對于以上這些方面，我還要多多注意，繼續(xù)努力，盡量向好的方向發(fā)展。課后感覺還是有幾處亮點(diǎn)，所以寫了這篇《爭吵》的教學(xué)反思我在教學(xué)《爭吵》這篇文章時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理?！稜幊场方虒W(xué)反思11《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長處（能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤）。在教學(xué)過程中感覺有點(diǎn)吃力，可能是因?yàn)楸菊n相對前面的課文較長，而且人物對話也很多，要理清思路，才能清楚地告訴學(xué)生。感悟理解課文時(shí)，我主要做了以下幾點(diǎn):整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后讓學(xué)生自主讀書，通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。吵架后，覺得不安，后悔，覺得對不起他，很想認(rèn)錯(cuò)，又覺得太丟人。理解重點(diǎn)詞句。并讓他們自由談體會，反思自己的行為，提高判斷是非的能力，從而指導(dǎo)自己的行為，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸!《爭吵》教學(xué)反思13《爭吵》是人教版第六冊15課。一、親身體驗(yàn)理解課文。學(xué)生談與同學(xué)和好如初的感受來理解“安利柯，再也不了”。課文最后一自然父親告誡我的話讓學(xué)生演示中理解道理。討論那喜歡文中的什么人:（克萊諦（孝順寬容），安利柯（知錯(cuò)就改），父親（善于教育嚴(yán)格引導(dǎo)））面對同學(xué)對你不友好的言行，你應(yīng)該如何對待？《爭吵》教學(xué)反思14《爭吵》是一篇精讀課文。兩個(gè)關(guān)鍵的句子都是表現(xiàn)作者的心理和狀態(tài)的，“終于挨到了放學(xué)。再層層剝繭，平時(shí)不覺得時(shí)間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。但對于一些問題的引導(dǎo)上指向不夠明確，學(xué)生無從答起。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法?！稜幊场方虒W(xué)反思15選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓(xùn)練點(diǎn)也不明顯。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學(xué)，發(fā)言頻頻聲音響亮。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語言做好鋪墊?！闭归_教學(xué)。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛。因此，在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動(dòng)，讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。另外我還結(jié)合重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有感情地朗讀。再來看克萊諦的表現(xiàn)：“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?！敖K于挨到了放學(xué)。父親的話散見于課文之中，共三處。最后為進(jìn)一步深化對課文的理解，組織課堂討論。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。對于學(xué)生的回答，我把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來，回答得好給予肯定，對于學(xué)生回答過程中，不太明確或不合理的，我也給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。不過，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。我愣住了。再層層剝繭，平時(shí)不覺得時(shí)間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？“我”到底在想些什么？在給“挨”字換詞。對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。還有教師的應(yīng)變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會說。在請學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)?！痹谶@三方互動(dòng)的“對話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。語文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。如，有的學(xué)生能通過具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個(gè)性，說克萊諦能諒解同學(xué)的過錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛瞎猜、愛面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長處（能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步，而不是憑一時(shí)一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報(bào)復(fù)同學(xué)到心里不安、后悔、知錯(cuò)，最后能接受同學(xué)的友愛，與同學(xué)重歸于好。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這個(gè)問題，聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現(xiàn)，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個(gè)人的心理狀態(tài)也完全不同。朗讀“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的段落，可以先深入了解爭吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。第四篇：爭吵教學(xué)反思《爭吵》教學(xué)反思體育東路小學(xué)黃影珊《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。而有的學(xué)生卻在大聲說應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸，當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時(shí)，學(xué)生說到安利柯最后之所以能夠認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)向克萊蒂認(rèn)錯(cuò)是因?yàn)樗幸晃涣瞬黄鸬陌职?，他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸長期教育的結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。還有教師的應(yīng)變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會說。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受??。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長。主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)?！稜幊场芬晃膰@“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。不過，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時(shí)間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。因此我就抓住這一特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)入手，同時(shí)也不忘對學(xué)生的思想道德進(jìn)行一次教育。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。于是，在課堂上我讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。父親教育我的話，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對于父親的教育，哪些我已經(jīng)做到了，哪些我沒有做到?！笔俏颐鎸巳R諦的變現(xiàn)所作出的反應(yīng)。在請學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。”自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。文章描寫的是童年時(shí)常見的故事，內(nèi)容淺顯易懂，孩子們也容易引起共鳴。輪讀課文節(jié)五自然；體會作者“不安—后悔—矛盾”的心情五、“議一議”升華主題，陶冶情操。課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語言、動(dòng)作學(xué)生在演示中體會克萊諦的情感。生2:懲罰同學(xué)的方法生3:上課時(shí)筆記不見與同桌爭吵。重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。父親說的三句話，在文中也起到了至關(guān)重要的作用，這三句話散見于課文，“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。這些矛盾的心理活動(dòng)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)常遇到。對于主人公的心理活動(dòng)，課文中作了詳細(xì)描寫。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事，具體講了“我”所收到的教育。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。最后為進(jìn)一步深化對課文的理解，組織課堂討論。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，不知從何答起。我通過引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個(gè)矛盾?！稜幊场窋⑹隽丝巳R諦和“我”之間因?yàn)樽鳂I(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)下，圓滿解決了矛盾的故事。，往往不能很好地引導(dǎo)學(xué)生按照應(yīng)該有的感情去讀。，有時(shí)候就只是一帶而過，評價(jià)的方式過于單一，學(xué)生回答完問題后只是我自己在評價(jià)，沒有讓同學(xué)來評價(jià)、借鑒和學(xué)習(xí)。后來請孔令舉和孫正宇同學(xué)表演完他們的情景劇時(shí)，孔凡琪他們那一組也是想要上臺表演的，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有讓他們上來，也忘記了和他們解釋，就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了，我覺得我當(dāng)時(shí)沒有處理好這一件事。這節(jié)課本來是想將課文內(nèi)容處理完的，結(jié)果進(jìn)行到要分角色朗讀的時(shí)候就打下課鈴了，當(dāng)時(shí)腦子沒有反應(yīng)過來，沒有在結(jié)尾引到下一節(jié)課就生硬的草草的下課了。今天是我上的第三次課，分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)講課文內(nèi)容，第二節(jié)課主要講生字詞。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“