【正文】 說已經將‘見義勇’改為‘見義智為’，可見，我們現(xiàn)在提倡的是‘取義不舍生’。我明白，他們接觸的社會上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個觀點，根深蒂固。“哎……”傳來一片唏噓，接著有幾名同學起來指責他天良的喪失。你們做選擇，舉手表決。“現(xiàn)在社會上見利忘義的現(xiàn)象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個人如果沒有了德，就好象沒有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦…… 當然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’，所以學生B獲得最佳發(fā)言人!” 在一片掌聲中我們結束了討論，從學生折射來的目光里，我知道這節(jié)課的收獲還是不小的。在教學《我愛這土地》這首詩時，由于時代背景與學生現(xiàn)實生活相差甚遠、理解詩歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學生有自己獨特的理解。在朗讀中，生生之間互相進行評價，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學生的思維和想象力，培養(yǎng)了學生的朗讀能力?！多l(xiāng)愁》教學反思《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調等。學生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節(jié)奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互為方法和結果。３、課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者：“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內容。在教《祖國呵，我親愛的祖國》一詩前作了一些預設，有了一些預設之外的生成?？墒沁@個問題生成的答案卻是異口同聲地：朦朧！4（嘖，想表揚一下的機會都沒有?。┪蚁朐趺从蛛鼥V了？剛才不是理解的好好的，生活本身就是一張網，有形的，無形的，有親情的網，有仇恨的網，有互助的網，有破壞的網，有善良的網，有罪惡的網，密密麻麻，互相交織，愿我們高一11班也織成一張和諧的、有凝聚力的網。我的預設是：請四位同學每人朗讀一小節(jié)?！惫至?！老師從來都是要求有感情地朗讀課文的。人非草木，孰能無情？列夫托爾斯泰說：“詩是人們心里燃燒起來的火焰，這團火焰燃燒著，發(fā)出光，發(fā)出熱。但是投入與結果是不一定成比例的。當我問道“就是那樣的“一代人”，他們情系祖國，心憂天下，他們總是把自己的命運和祖國的命運連在一起，詩人將“我愛祖國”這句短短的話語變成一首激動人心的抒情詩。不足之處，尚有許多，不一一歷數。”教學是一門藝術，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個陌生的我，從而促使自己不斷拜師求教，書海尋寶，6 提高自己。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和生機勃勃，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。實踐證明，學生通過反復誦讀，圍繞教師設計的“我感受到 ” “我發(fā)現(xiàn)了 ” “我不理解 ” “我欣賞 ”等幾個環(huán)節(jié)，很好地掌握了第一首詩的學習要點。教師對這種現(xiàn)象的處理是否恰當。教師的法寶（知識）怎會有錯？但是最具諷刺的事實是，結果恰恰截然相反，學生不喜歡語文課的多了，語文成績始終沒有達到預期的效果，學生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔憂。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設空間，搭建平臺。從整體上說，我這節(jié)課問題的設置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達。這樣的教學設計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學生，不可謂沒有精心，精細。在二期課改的大背景下，在新課標的指導下，日常教學中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象，已經到了反省和必須改變的時候了。這是西洋畫所無法比擬的。語文學科的特點決定了語文的學習過程應該是：有多元的結論，有開放性的過程和多向性的思維。因為觀念不改變，現(xiàn)狀永遠也不會改變?；叵胱约旱恼?jié)課，有成功之處，但也有許多地方還可以做得更好，更完美的。其次，我這節(jié)課還有以下一些地方值得改進，一是板書未設計好，這一直是我的弱項。其實備課時，我就隱約感覺到了這一點，可當時未多深鉆一下，就把它放過去了。整節(jié)課就是一首詩，一首令人回味的詩?！缎切亲冏嗲?創(chuàng)作手法和詩歌技藝等方面都體現(xiàn)了朦朧詩的某些典型特征，所以詩歌含蓄朦朧、意境優(yōu)美。（二）注重平等互動的師生教學，重視對話的教學作用。愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，14 當然，這少不了他人的幫助。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。教學過程中沒有逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、表演等形式從整體上把握課文。教學過程中沒有逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、表演等形式從整體上把握課文。學習了這篇文章，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質，并引發(fā)學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。1《莊子與惠子游于濠梁》教學反思《莊子與惠子游于濠梁》一文我們不能用莊子與惠子誰對誰錯來判斷，莊子對于外界的認識，常帶著觀賞的態(tài)度。這個故事給我們的啟示是：認知事物的角度不同，認知世界的結果也就不同。本課重點之一是探究孔乙己悲劇的根源，對此我設計了兩個問題：一，孔乙己在什么條件下他會活著？二，能生活的條件很簡單，但孔乙己都做不到，為什么？引導學生從孔乙己自身一直到其思想一層一層的去比較，從而找到造成悲劇的社會根源和自身的原因。還有，九年級的學生已經具有了一定的文學欣賞水平，作為老師，要相信學生的閱讀能力和創(chuàng)造力，在教學設計和教學過程()中把空間多留給學生。接下去的四句寫出獵的雄壯場面，表現(xiàn)了獵者威武豪邁的氣概：詞人左手牽黃犬，右臂駕蒼鷹，好一副出獵的雄姿！隨從武士個個也是“錦帽貂裘”，打獵裝束。“酒酣胸膽尚開 18 張”，東坡為人本來就豪放不羈，再加上“酒酣”，就更加豪情洋溢了。那時，他將挽弓如滿月，狠狠抗擊西夏和遼的侵擾。1《談生命》教學反思一執(zhí)教了世紀老人冰心的作品《談生命》一文，我認為基本上實現(xiàn)了教學的預期設定，表現(xiàn)在以下幾個方面：學生能結合自己的生活經歷和情感體驗來涵泳文章、咀嚼文句，并將自己的體驗感悟用口頭和書面的方式與大家交流，有些學生文采斐然，令人贊嘆！學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，19 從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，從課內閱讀到課外延伸閱讀，從讀到寫，對“ ”這樣的形象表達方式有認知，有體驗，通過仿寫有所得。我的調節(jié)課堂氣氛之變術不夠多，課堂上激烈的碰撞不夠，思維的深度開掘不夠。要避免上述情況發(fā)生, 在復習時應強化如下四個環(huán)節(jié): 1.、領悟含義。邊誦邊寫。為了提高識記效果,可采取如下措施：（1）分塊切割 ,化整為零。（3）反復默寫,反復糾錯。因此我們在教學中利用好早讀，喚起了同 21 學們的誦讀熱情。文言文復習費時多，收效慢。再加上技能技巧的訓練，文言文做題的收效會很大。為學習起到了提綱挈領的作用。重文言詞句解釋，輕文章思想感情的感悟；課堂 22 教學結構成渙散狀態(tài)，說到哪里算哪里；教學的流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng)意??這種課堂教學導致文言文的美感喪失殆盡，嚴重地束縛著學生的思維，遏制了學生的創(chuàng)造力。因此在進行教學設計的時候，我決定引用“一鳴驚人”的成語故事，激發(fā)學生的學習熱情，破題導入。有一些同學的想象力和創(chuàng)造力讓老師們感到驚異。1中考文學常識與文學名著專題復習文學常識與文學名著是中考的必考題型，更是文化積累的需要，因此復習時要抓重點記憶，注意進行縱向、橫向的聯(lián)系，將分散的知識歸類以便于清晰準確的掌握。二是填空題。文學常識主要考查：精讀課文中所涉及的古今中外著名作家及其作品，尤其是在中外文學史上占重要地位的作家作品；講讀課文中所涉及的著名作家的國別及代表作；講讀課文中所涉及的作品中著名的文學典型；講讀課文中有關作品涉及的文學常識等。1《變色龍》教學反思二《變色龍》是契訶夫的一篇短篇小說，講述了奧楚蔑洛夫警官在處理一起狗咬人案件中，由于狗主人身份的變化而對同一案件的不同裁定，讀來可笑更讓人深思。教學中不足的是，時間倉促，對于小說中的三要素，人物形象，故事情節(jié)，把握比較到位，對于文章中的環(huán)境描寫，涉及到的東西少了些，在下節(jié)課的習題練習中，應重點的練習一下。本課最成功之處是學生根據所提供的探究話題展開討論這個環(huán)節(jié)。行間巡視，看著學生們一個個拿出準備的“小作文”，字數還不少，不錯。其實，對于動輒“討論三分 27 鐘”的做法，表面上熱鬧非凡，實際上以“討論”替代“思考”；對于這種沒有效果的“討論”，我向來是頗有非議。這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕??這是他們的課堂，這是他們的舞臺?？紤]到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，上課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學生根據自己的愛好自由選擇其中之一，結合課文內容寫一篇“小作文”。它讓我深深地領會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。然后，隨著小狗身份的變化，奧楚蔑洛夫警官的態(tài)度對當事雙方（當事人——赫留金，當事狗——小狗）采取了截然不同的態(tài)度， ，興致很高，和好的把握了文章的 25 整體脈絡。針對中考對該題型的考查、命題特點，在迎考復習時我認為可以從以下幾方面著手。三是考查內容。一是選擇題。這樣的效果很明顯，學生們很樂于將自己的意見和看法表達出來。而且，通過分析人物形象也能夠訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。但是理想的教學方法還有待研究探討。就語文課堂教學現(xiàn)狀而言，文言文教學是素質教育比較薄弱的環(huán)節(jié)。本階段講課時我就著重強調學生在整體理解的基礎的前提下，重點掌握詞語句式。我認為文言文學習重在課本。掌握課本知識，重在遷移。所謂誦讀就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以達到背誦。（2）定期檢查,強化落實。規(guī)范書寫時要做到“三清”“三不”。圈點強記。此時各科都進入到緊張的復習中，知識龐雜。當然，這堂課也留有遺憾。詞中寫出獵之行，抒興國安邦之志，拓展了詞境，提高了詞品，擴大了詞的題材范圍，為詞的創(chuàng)作開創(chuàng)了嶄新的道路。此句以對內心世界的直抒，總結了上片對外觀景象的描述。作者以少年英主孫權自比，更是顯出東坡“狂”勁和豪興來。1九年級語文下學期詩歌鑒賞教學反思開篇“老夫聊發(fā)少年狂”，出手不凡。再順勢問第二個條件，學生的興趣更濃了，在熱烈的討論聲中，孔乙己的悲劇原因不言而明?！?語文下冊第二單元教學反思這周我們學習第二單元，重點課文是魯迅的《孔乙己》和契訶夫的《變色龍》，這兩篇都是經典的課文，也有一定的難度。莊子以其藝術家的風貌，在認知態(tài)度上偏于美學上的鑒賞；惠子帶有邏輯家的個性，在認知態(tài)度上著重知識論的判斷。學習了課文，還要引導學生將所得知識在相關文章中運用，這樣才能做到舉一反三。思想教育應該貫徹始終。從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式?！恫軇フ搼?zhàn)》教學反思從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力?！拔以u‘對策’” 環(huán)節(jié)再次調動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。有意識地培養(yǎng)學生的聯(lián)想想象能力。教師一方面以飽滿的激情與學生平等對話；另一方面，鼓勵學生暢所欲言，重 13 視學生的合作探究，或同桌、或四人小組，以多種形式討論交流，讓學生各抒已見，穩(wěn)妥、科學地落實小組探究學習活動。再說，新課程標準也非常重視學生的朗讀，指出“詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”，“注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感”?！闭Z文教師若把每一節(jié)課都當成“三課”來準備，我想教者水平一定會大幅度提高！《星星變奏曲》教學反思《星星變奏曲》是人教版新課程標準九年級上冊詩歌單元的一篇自讀課文，本節(jié)課在傳統(tǒng)的詩歌教學中努力滲透“新課標”的教學理念，通過師生的互動，學生能借助多方式的朗讀來達到深入理解詩人情感，收效頗佳?！比墙處煹恼Z言不富有激情，還需進一步的錘煉。一節(jié)語文課，不僅要上得有溫度，還要有深度。比如我設計第一個問題時，考慮得較多的是學生會關注小說人 11 物這一方面，但是當我聽到學生的答案時相當驚訝，學生的答案涉及的范圍已經超出了我開始的設想，所以我想多出一些這樣能夠激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮自己的學習能力的問題是我今后努力的方向。在課堂上留有“空白”，充分重視學生的主體意識，營造寬松的學習氛圍，對培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高語文學習的能力，對學生思維的發(fā)展，乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學生的主體意識，忽略學生的生命意識的教學，非但不能教給學生語文的知識技能方面的東西，反而更不可能教會學生認識和懂得語文學科中所閃現(xiàn)的人文人性的美，認識和懂得文學與人生的審美價值，更不能體驗到閱讀帶來的身心的愉悅。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文教學的預設與生成，應該是矛盾的統(tǒng)一體?！@句話有何感受？”時，非常激動地說了這樣一句話：“ 我感到很冷！??”好一個“冷”字！我心里一驚，雖禁不住贊嘆，但是我沒有停下自己的腳步，而是從容的，按自己的設計去完成這節(jié)課的“任務”。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氛圍