【正文】 展開。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。在你的生活周圍，有你曾經難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！收獲：作者的富有孩子氣的語言，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。初次教的時候，覺得沒什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒有找到方向。第一個問題，初讀課文，你看到什么了？生畫下來，板書看到的這些，有沒有同類的？訓練學生的概括能力第二個問題，用心看，你又看到了什么？孩子：無憂無慮，天真……祖父：寬容，慈祥第三個問題，你從哪兒看出來這些的？這次，第二次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來上課，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語言表達都很有空間。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學的亮點之一。有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。然后介紹蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。之后開始學習，從課文的題目入手，讓孩子們發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文，回想略讀課文的`學習方法，之后開始本節(jié)課的學習之旅。如果把這段話讀成一句話呢，讀成一個詞語呢？自由。明白作者在這個園子里想干什么就干什么。再讀讀課題，這還是一個普通的園子嗎？作者不僅僅懷念的是這個五彩繽紛，自由，快樂的園子，更懷念自己的那段擁有真情的童年歲月，懷念讓自己感受到了愛的慈祥的祖父。祖父的園子教學反思11教學中抓住詞語讓學生去感受，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。課文學習快結束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。支玉恒老師曾經說過：“不管什么文章，只要讓學生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情?，F(xiàn)就語文第一課時的教學，談談一些體會。為此，很多的教學專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話，來拉近與學生的距離。俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。這樣，才能更好地調動學生探究知識的欲望，也更好地將學生帶入課文的情境中去。因此，如何讓學生認識本課的生字、新詞，是第一課時的重點內容。寫字教學，是低年級段教學的重點，應緊抓不放。這樣，不僅每課都滲透寫字的教學，也潛移默化地規(guī)范學生的寫字習慣。為此。六、切入課文細節(jié)，挖掘教材，是點睛之所在。諸如，各個學段的語文教學、文本的題材內容、學生的實際認知水平及需求、教師的自身素質等都是設計第一課時的重要因素。通過引領學生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時光的可貴，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。因此在我對《呼蘭河傳》認識的基礎上，又查閱了大量的資料，了解作者寫這本書的39。這四大板塊也是教學中的四大環(huán)節(jié)，整節(jié)課就以這四個環(huán)節(jié)推進，不難看出，這個設計是層層遞進的?！墩Z文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞。突顯了本體特征。讀后順勢讓學生寫，園子中還有什么也是自由的。何謂學以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。在課堂中，學生運用前面學到的閱讀方法，圈點勾畫重點詞句，深入領悟“蕭紅體”的文字魅力。補充原文。因此只要有人聽課，我一般都把板書精簡成電報式，從不在黑板上多寫一個字。最后一點就是課堂容量偏大，加之在品析重點段時用時過長，導致后面草草收尾。常反思，多讀書，多積累，多向名師名家學習，改進自己的教學方法，更新教學理念，優(yōu)化教學氛圍，力爭早日成為一名語文味十足的語文人。二、走近祖父，體會祖父的慈愛。童年。我深深體會到支玉恒老師講的，只要讓學生自由地、入情入境地反復讀書，不管什么問題都能迎刃而解，無須教師在課堂上過多的分析、概括、總結。再次讓學生自由地、入情入境地讀書，再次體會因為作者的心靈是自由的，所以在她的眼里倭瓜、玉米、黃瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧。先讓學生自由地朗讀課文，對課文有了整體感知，認識到作者跟著祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，這些都是童年游戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了，并感受到作者在園中不管做什么都是自由的、快樂的。教無涯，學無涯。若板書了，學生的印象會更加深刻。課堂是一門藝術，既然是藝術，就沒有完美這一說，課后細細回想課堂中的一些細節(jié)，發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進一步完善。雖然課文篇幅很長，但我沒有眉毛胡子一把抓，而是采用了提領而頓的教學策略。精讀課是為學，略讀課是為了用。葉圣陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。在課堂上，學生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦。始終都是教師拋出問題，讓學生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫關鍵詞，做批注。上完本節(jié)課后，我們組織了評課、議課，所有觀課老師都發(fā)表了自己獨到的看法。教學中，我把這節(jié)課的內容劃分為四大板塊。初步感悟“蕭紅體”語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”?！蹲娓傅膱@子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。祖父的園子教學反思14《祖父的園子》是人教版小學五年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。對于這個環(huán)節(jié)的設計，有的教師選擇了某個方面來教學，以突出教學的難點，做好第二課時教學的鋪墊；有的教師選擇了課文開始的部分來教學，以作為下節(jié)課教學的引子；甚至有的抓住課文重點，通過層層深入，以讀感悟，從而突破重點，體悟情感……總之，教無定法。也可以通過分自然段讀課文，并隨機通過評價及鼓勵的方式，讓學生真正讀好課文，讀通課文。五、讀通全文，了解大意是第一課時的重要目的。教師可以抓住課文中的難寫的12個生字，重點的指導書寫。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。第一課時，重在初讀課文，讀通全文。教師可根據(jù)不同的課文，設計不同的導語。但是，師生談話的話題，最好滲透著本課要學的內容，這樣就一舉兩得了。在公開課的教學上，往往是借班教學。整篇課文學生的學習欲望強烈，氛圍濃厚，想說的話特比較多，真正走進了祖父的園子。交流中相機引導學生讀有關的39。祖父的園子教學反思12課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感。還有就是再寫這一塊，提問了三個孩子，三個孩子不約而同都選擇了“媽媽不在家的時候……”都寫自己愿意看書就看書，愿意寫作業(yè)就寫作業(yè)……孩子們在說的時候，可以提醒重復的不說，這樣孩子的思維可能會更發(fā)散。學到這里，關于課文的內容孩子們都已經理解了。作者為什么把這些動植物都寫得這么自由呢？由這個問題，引出作者在這個園子里很自由。孩子們先齊讀，讀過之后，腦子里會蹦出哪些詞語來形容這個園子？這是一個大花園，作者寫花了嗎？那花園里有沒有花？通過這個問題，讓孩子們感受作者的寫作方法，借助蜜蜂、蝴蝶來寫花園里的花，讓我們感受到這是一個多姿多彩的園子。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。無論她地生命中有多少逃亡與饑餓。(2)、本文是一篇美文，在教學中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在以后的教學中繼續(xù)研討的。激發(fā)想象，體會溫暖在本文的教學中，我采用了讓學生想象情境的方法，來讓學生體會祖父對我的愛，以激發(fā)朗讀的興趣，在學習課文5至10自然段時，讓學生想象祖父在我犯錯時，總會笑，他會說什么呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果，學生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。通過讀文，學生對我童年生活的自由快樂，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深入的了解。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。祖父的園子教學反思9這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導，評議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對我這堂課做一簡單小結。后來，有幸聽了于永正講這篇文章，我就特別留心聽，發(fā)現(xiàn)了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對文本的解讀，沒有自己的思路，同時還不夠開闊，經常性的被教學參考左右。讓人真正感受文字的魅力！祖父的園子教學反思8這是第二次教這篇文章，說實話，這篇文章給我的感覺是，寫得很美，完全體現(xiàn)了一種兒童的心態(tài)，無拘無束，自由。并在讀書的基礎上 ，交流（1）“我”在園子里心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。祖父的園子教學反思7祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子。（思失）反觀整堂教學，也有一些遺憾：在總結升華這個環(huán)節(jié)，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？學生練筆后內容不充實，我在練筆時應該給出句式：請用上“想……就……愿意……就……”，這樣學生在寫作時就很有條理了。學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，學生用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。我想：何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學習這兩處時，我嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。在語文閱讀中。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。二、課堂中以學生為主，引導學生抓住重點詞、句、段進行理解感悟，讓學生在讀