【正文】 明白這種“借物言志”的寫法?！备杏X寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。作者是蕭紅，曾學過的《火燒云》就是她的文章。③祖父大笑起來，笑中包含著慈愛與寬容。④（搶水瓢澆菜）你有過類似的經歷嗎？讀書聯(lián)想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。1．過渡：在這熱鬧、美麗、充滿自由的園子里“我”做了些什么事呢？請同學們靜下心來讀讀課文的3—12自然段，劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受。教學過程：一、揭示課題，談話導入。”這是值得我們去細細品讀的好書，希望同學們課下找來讀一讀。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父）就讓我們再深情地讀課題。正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。四、感悟自由的源泉。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。（運用了擬人、排比的手法，句式有??就像??似的??，??愿意??就??，一會??一會??）老師讀這一段時發(fā)現(xiàn)了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得啰嗦？（蕭紅B 園子里的一切都是自由的?？焖贋g覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。揭題，讀題。排比、擬人、比喻6個“愿意——就”總分段式練筆（用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什么不一樣的美。學習第13小節(jié)（1）這一小節(jié)又告訴我們這個園子是個怎樣的園子？（相機板書：、自由、快樂）（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。創(chuàng)新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學觀念的轉變，很可能是平平淡淡的。表達與閱讀理解應該是融為一體的，閱讀課有表達。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。教學內容要集中，要精妙，要取舍，教學過程要讓所有學生動起來，讓所有的學生進行語言實踐活動，逼迫學生，人在逼迫的情況下潛能就會發(fā)揮。這個學生的語感。以前教材中有表情朗讀，當學生的表情發(fā)生變化時進入了真情?！笆沁@份溫暖的愛，無論何時，無論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個愛的園子，一個充滿快樂和自由的園子。無論栽花、拔草，也無論種菜、鏟地，學生在朗讀那些看似重復，又充滿情趣的句子時，臉上是帶著笑的，心里也一定是快樂的。教學這篇散文時，讓學生感受快樂的氣氛不難，但讓學生透過快樂感受眷戀懷念之情就稍顯困難了?！逼淙阂龑W生抓住快樂的主線，感受親情無限。第二個學生讀時讀得很好，所以我讓學生說她為什么讀得這么好，這個學生說得很好，有感情，有想象。第三個板塊讓學生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進行牽移。學生就會麻木。下面將聽課感受梳理如下，如有異見，懇請指正，以便共同提高。二著從不同角度展示了這個園子，一個敘事，一個寫景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸?！鼻蓨Z天工，渾然天成。這個問題不是多余的，而是必須的。能正確、流利地朗讀課文。課文主要講了什么？分別找出相關段落。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個自由是通過“愿意??就??”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節(jié)吧。學習作者獨特的表達方式。）二、賞讀園中景物自由。讀著讀著，我覺得園子里的一切——，要做什么，——，要怎么樣，——，都是——。）為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯(lián)系上下文，想一想。（第12段：我是怎么澆菜的？讀讀課文，找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空里一揚大喊著”把水往天空里一揚，這一揚，你看到了什么？感受到了什么？這一大瓢水沖下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，你的心里呢？把你內心的自由暢快讀出來。許多年以后，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。有自由的園子真好，有愛的園子真好。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。（板書：自由）3．蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。）我哪里是在種小白菜，其實就是在瞎鬧。1．那我在園子里為什么會這么自由，這么快樂，這么無拘無束呢？請同學們再默讀3—12自然段，當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態(tài)度呢？劃出有關的句子。1．這節(jié)課，我們走進了園子，走進了蕭紅的童年生活，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的園子嗎？（童年的樂園、精神的家園）2．我們每個人也都有自己的童年，也發(fā)生過一些趣事，能與大家一同分享嗎？（出示小練筆），通過這節(jié)課的學習我們知道了蕭紅懷念的是好大、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父和那段擁有自由快樂的歲月。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么。那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我說：“谷子。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了?；ㄩ_了，就像睡醒了似的。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。這是非常值得我們學習的寫作方法。根據“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這一要求，引導學生在默讀中根據需要搜索信息。，個別地方處理得較為倉促。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。課上完后，學生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。初次教的時候，覺得沒什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒有找到方向。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。之后開始學習，從課文的題目入手，讓孩子們發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文，回想略讀課文的`學習方法，之后開始本節(jié)課的學習之旅。明白作者在這個園子里想干什么就干什么。祖父的園子教學反思11教學中抓住詞語讓學生去感受，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。支玉恒老師曾經說過：“不管什么文章，只要讓學生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答?，F(xiàn)就語文第一課時的教學，談談一些體會。俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。因此，如何讓學生認識本課的生字、新詞，是第一課時的重點內容。這樣，不僅每課都滲透寫字的教學，也潛移默化地規(guī)范學生的寫字習慣。六、切入課文細節(jié)，挖掘教材，是點睛之所在。通過引領學生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時光的可貴，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。因此在我對《呼蘭河傳》認識的基礎上，又查閱了大量的資料，了解作者寫這本書的39?！墩Z文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。突顯了本體特征。何謂學以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。補充原文。最后一點就是課堂容量偏大，加之在品析重點段時用時過長，導致后面草草收尾。二、走近祖父，體會祖父的慈愛。我深深體會到支玉恒老師講的，只要讓學生自由地、入情入境地反復讀書，不管什么問題都能迎刃而解，無須教師在課堂上過多的分析、概括、總結。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧。教無涯，學無涯。課堂是一門藝術，既然是藝術，就沒有完美這一說，課后細細回想課堂中的一些細節(jié)，發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進一步完善。精讀課是為學，略讀課是為了用。在課堂上，學生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫關鍵詞，做批注。教學中，我把這節(jié)課的內容劃分為四大板塊。《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。對于這個環(huán)節(jié)的設計，有的教師選擇了某個方面來教學，以突出教學的難點，做好第二課時教學的鋪墊；有的教師選擇了課文開始的部分來教學，以作為下節(jié)課教學的引子；甚至有的抓住課文重點，通過層層深入，以讀感悟，從而突破重點，體悟情感……總之，教無定法。五、讀通全文，了解大意是第一課時的重要目的。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。教師可根據不同的課文，設計不同的導語。在公開課的教學上，往往是借班教學。交流中相機引導學生讀有關的39。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感。學到這里，關于課文的內容孩子們都已經理解了。孩子們先齊讀，讀過之后，腦子里會蹦出哪些詞語來形容這個園子？這是一個大花園，作者寫花了嗎？那花園里有沒有花？通過這個問題，讓孩子們感受作者的寫作方法，借助蜜蜂、蝴蝶來寫花園里的花，讓我們感受到這是一個多姿多彩的園子。無論她地生命中有多少逃亡與饑餓。激發(fā)想象，體會溫暖在本文的教學中，我采用了讓學生想象情境的方法，來讓學生體會祖父對我的愛，以激發(fā)朗讀的興趣，在學習課文5至10自然段時，讓學生想象祖父在我犯錯時，總會笑，他會說什么呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果，學生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。后來，有幸聽了于永正講這篇文章，我就特別留心聽，發(fā)現(xiàn)了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對文本的解讀，沒有自己的思路，同時還不夠開闊，經常性的被教學參考左右。并在讀書的基礎上 ，交流（1）“我”在園子里心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。（思失）反觀整堂教學，也有一些遺憾：在總結升華這個環(huán)節(jié)，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？學生練筆后內容不充實，我在練筆時應該給出句式：請用上“想……就……愿意……就……”，這樣學生在寫作時就很有條理了。我想：何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學習這兩處時，我嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的