【正文】 中開展學生自評、學生互 ④李藝,:,2003,82～?！靶〗M合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。[參考文獻]《課堂教學的50個細節(jié)》鄭金洲著福建教育出版社《中國當代教育理論叢書》——《教育論》 顧明遠等著河北教育出版社《信息技術新課程教學的文化主題性實施策略》 黃振余編著 海南出版社《信息技術教學方法:繼承與創(chuàng)新》李藝、李冬梅編著高等教育出版社,2003,82～88.第五篇：初中英語小組合作學習實踐初探初中英語小組合作學習實踐初探內容提要：本文介紹了初中英語小組合作學習積極作用，小組合作學習在英語教學中的優(yōu)點，如何能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力及合作精神、團隊意識，提高協(xié)作能力的實施策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。2．合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。其他學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預習工作。在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后，誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。其作用表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）。小組成員之間以及學習者和教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系對英語學習的效果是非常重要的。合理的分組是合作式學習取得成功的前提。小組的組成應由老師和學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性別、性格、交際能力等。小組成員共同為本組取名，如：apple group ,golden group ,greenlight ,sunshine group 等，各小組確定一名組長。簡言之，小組合作學習可以在課前、課中和課后進行。.課前表演就是在每堂課開始的前五分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設一種良好的學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)。第二．課堂中的小組合作學習。合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學生獲取、處理、和使用信息，用英語和他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。首先獨立思考三分鐘，讓學生思考所要用的時態(tài)及動詞短語、時間狀語等；其次，讓中等生確定主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生執(zhí)筆去寫；然后選擇五到六組口頭展示他們的合作成果，并讓其他組給予評價指正；最后，教師點評，組織學生選出優(yōu)秀小組，并記錄下評價結果的等級。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優(yōu)點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。教師在合作學習中的角色意識應體現(xiàn)在；（1）協(xié)調意識。教師要設法激發(fā)學生學習英語的需要，言語審美需要、言語求知需要等。（4）建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。當然，要使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于我們教育工作者對這種形式作更深一層的探討、嘗試和研究，調動學生的求知欲望，提高教學效率，以及運用語言的能力，從而達到學習語言的目的。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、和獨創(chuàng)性等作出恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發(fā)組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。（2）激發(fā)意識。在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。第三．課后的小組合作學習。在課堂教學中，教師應有意識的圍繞教學內容，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一 小組在學期中都有表演的機會。例如，筆者在教學七年級上冊第五模塊，第二單元時，布置了如下課前學習任務： many words about food have you learned ? many words about drink have you learned ?’s the difference between healthy food(drink)and unhealthy food(drink)? food(drink)的資料。）2．有效的開展活動是合作學習取得成功的必要條件。每個小組的人數(shù)應適當，每學期調整一次。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。增強學習者的自尊心和自信心（3）。研究表明，當人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動自動停止，即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。4．合作學習能增進學生之間的情感交流，培養(yǎng)學生的交際能力。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。小組合作學習要求學生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。一、合作學習的含義與特征。另外，隨著教學理念的更新和教學改革的深入，小組合作學習的課堂會更加豐富多彩，不拘一格。這不但是對學生學習過程和結果的評價，更主要的是各小組能通過聽取其他幾個小組的總結后，嘗試改進方案?？陀^準確的評價工作應是對合作學習的畫龍點睛，對于合作學習小組的成員日后更好地開展合作學習，起著良好的反饋和促進作用。接下來學生填寫分工記錄表（如右圖），明確各自的分工。其次，在監(jiān)控、跟蹤過程中還要注意做好共同獎勵與督促、組織學生進行資源共享，提高學生自主學習的效率。3 因為小組合作學習是一種目標導向性活動，所以組織學生進行小組合作學習時，教師要確定好學習目標，并讓學生明確。按學生意愿，部分調整個別學生座位，以優(yōu)生為代表樹立學科權威，帶動全體學生積極參與學習。將學困生的座次提前，使它們有最多的與老師交流的機會。首先，在新學期初，與任教各班的班主任密切配合，調查每個學生的基本情況，如興趣、愛好、性格，各科學習成績以及與同學的關系等。過組內合作、討論、交流，對于學困生來說，改變了他們處于“旁觀者”的身份，更重要的使他們覺得他們是這個集體中的一員，有許許多多的人在關心、愛護、幫助他們，他們不再是一葉孤舟，不再會感到孤立無援。沃勒爾（Wilard Waller）”效應③在信息技術課程教學中同樣適用，同時也說明信息技術課程合理的小組分組，是形成小組合作學習環(huán)境的一個重要因素?；ハ鄬ふ腋髯缘拈W光點，使每個學生都能獲得成功的體驗。筆者此時將任務進行分解，布置開展小組合作探究的學習方式探索多圖層動畫的方法，學生通過小組相互討論，能較快并能得出“物體同時運動時，要將不同的運動對象放在不同圖層中”的猜想，教師趁勢再讓學生用操作去印證自己的猜想。一、開展小組合作學習的時機合作學習是信息技術課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。【關鍵詞】：小組合作學習時機 規(guī)劃