【正文】 內(nèi)以下四個(gè)部分：第一章有理數(shù)包括生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)和絕對(duì)值。最后，說(shuō)建議。2013年8月20日第四篇：去年的樹(shù)說(shuō)課《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事大家好： 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《去年的樹(shù)》?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。根據(jù)我對(duì)教材的理解，我設(shè)定了以下三個(gè)目標(biāo)：二、說(shuō)目標(biāo)有感情地朗讀課文，讀出小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的深厚友情。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為朗讀領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。為了體現(xiàn)以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，這一新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生自主讀文，角色對(duì)話，拓展想象等過(guò)程，讓學(xué)生去感悟文本中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。在教學(xué)中我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟。那么，在烈日炎炎的夏天，學(xué)生又接著讀：于是，無(wú)論是刮風(fēng)還是下雨，學(xué)生繼續(xù)接著讀：鳥(niǎo)兒天天堅(jiān)持給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，也天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。假如你的好朋友要與你分別了你是一種什么樣的心情呢？此時(shí)我借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生便回答好朋友要走了是一種依依不舍之情，于是，我便相機(jī)引讀，把學(xué)生帶入童話的情境之中，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀生成的美好畫(huà)面，使學(xué)生的想象力在與童話的接觸過(guò)程中得到發(fā)展，使童話教學(xué)的課堂散發(fā)出獨(dú)特的光彩。同時(shí)童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。用創(chuàng)造的才智為這些空白填補(bǔ)了靚麗的語(yǔ)言色彩，滋潤(rùn)了學(xué)生個(gè)性生成的空間，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感和想象對(duì)文本以及滲透其中的思想給予獨(dú)特的體驗(yàn)?？傊?，無(wú)論學(xué)生怎樣填寫(xiě)只要是學(xué)生讀準(zhǔn)了其中的情感，感受到了尋找的苦楚，都要給予充分的肯定。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。同時(shí)，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。第五篇：去年的樹(shù) 說(shuō)課材料人教版《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿龐家會(huì)小學(xué) 張彩紅一、說(shuō)教材《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。四、說(shuō)教法學(xué)法新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。小學(xué)生對(duì)音樂(lè)有濃厚的興趣，所以，我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。研讀課文、傾心感悟。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對(duì)話，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸?！蔽抑饕プ蓚€(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對(duì)話，感悟鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的懷念和留戀。（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情?？傊?，在讀中讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥(niǎo)留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。六、說(shuō)板書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，寫(xiě)出來(lái)本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥(niǎo)留下的友誼之歌，誠(chéng)信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。在學(xué)完課文后，我這樣說(shuō)：“雖然鳥(niǎo)兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛(ài)友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說(shuō)，那么，你想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢？”這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與角色進(jìn)行對(duì)話，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。如在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥(niǎo)滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)?！?，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。（1）、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)?！叭墓灿袔状螌?duì)話？”讓生明確寫(xiě)作特點(diǎn)：這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。聽(tīng)歌曲，談話導(dǎo)入。三、說(shuō)重難點(diǎn)重點(diǎn)：體會(huì)童話揭示的道理。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。是的，這個(gè)故事打動(dòng)我們的是鳥(niǎo)兒的生死承諾更是鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的真摯的友情，當(dāng)友情超越了生死的界限，就會(huì)成為感人肺腑的永恒情懷，成為一種巨大的精神力量，相信學(xué)生一定會(huì)受到人文精神的熏陶。追憶文本，深化情感，深入文本內(nèi)涵每篇童話都有其內(nèi)在的價(jià)值或告訴我們一個(gè)道理，或向我們傳遞一個(gè)啟迪，細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》，究竟是什么打動(dòng)了我們的心呢？學(xué)生可能回答也許是回憶也許是承諾也許是友情，不管怎樣，學(xué)生早已沉浸在故事的情感之中。在最后三段的教學(xué)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。于是，我請(qǐng)學(xué)生在文中找出它們的對(duì)話，輕聲讀讀，并試著加上表示心情的詞語(yǔ)，此時(shí)屏幕中出現(xiàn)小鳥(niǎo)的三次對(duì)話：立在這兒的那棵樹(shù)，到哪兒去了呀，小鳥(niǎo)會(huì)怎樣問(wèn)樹(shù)根，當(dāng)學(xué)生回答“著急、擔(dān)心”接著教師激情引讀，小鳥(niǎo)著急的說(shuō)：學(xué)生就帶著情感接著讀，立在這兒的那棵樹(shù)到什么地方去了呀？”教師接著問(wèn)，樹(shù)根會(huì)怎樣回答，由于情境的渲染，學(xué)生會(huì)想到“傷心、難過(guò)”等詞語(yǔ)，接著教師動(dòng)情引讀，樹(shù)根傷心的回答：“伐木人用斧子砍倒運(yùn)到山谷里去了。3）、創(chuàng)設(shè)空白，填補(bǔ)情感滋潤(rùn)個(gè)性生成 整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有一處華麗的詞句，用白描的手法寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，同時(shí)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)