【正文】 教版小學(xué)四年級上冊第三組的一篇精讀課文。盡管這樣鳥兒還是四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。理解課文內(nèi)容感受童話的語言美、思想美、意境美。本篇文章我準(zhǔn)備采用兩課時來完成。五、說過程（一）回顧故事內(nèi)容，引入課題（二）、研讀課文、傾心感悟。同時給學(xué)生充分讀的時間，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文本與心靈的對話。此時，這簡單的文字似乎變成了一幅生動的畫面，這畫面當(dāng)中有春日美好的相守，夏日點(diǎn)點(diǎn)的清涼，風(fēng)雨中彼此的溫暖，于是，樹與小鳥朝夕相伴，形影不離的情形變得更加清晰了。2）、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。在處理小鳥的三次對話時，我先是通過語言渲染，同學(xué)們，當(dāng)小鳥經(jīng)過漫長的等待終于滿懷希望的來找它的朋友，但卻發(fā)現(xiàn)樹不見了，從它知道樹已經(jīng)被伐木人砍倒送到工廠被鋸成細(xì)條再到它知道樹經(jīng)過無數(shù)次的折磨而變成了一根根細(xì)小的火柴時，鳥兒的心情應(yīng)該是多么的復(fù)雜。然后讓學(xué)生帶上自己的感受邊讀邊填，在與文本充分對話，在對話中深入人物的內(nèi)心世界并強(qiáng)化學(xué)生對課文的感受和理解。”我主要抓住兩個看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生再次和文本對話，感悟鳥兒對朋友的深深懷念。六、說板書板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。五、說過程根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了聽歌曲，談話導(dǎo)入；回顧舊知，整體感知；研讀課文、傾心感悟；與文本對話，小練筆的教學(xué)思路?；仡櫯f知，整體感知。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。樹呢，天天聽著鳥兒唱。又如，最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了文中兩個空白點(diǎn)引發(fā)想象。讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、分角色讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界。與文本對話，小練筆。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，感知課文。比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。力求實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。通過歌曲《找朋友》和談話：“你的好朋友是誰？為什么？”導(dǎo)入新課。難點(diǎn)：感受鳥兒對樹的真摯情誼，懂得鳥兒對燈火唱歌的理由，想象鳥兒面對燈火時的心理活動，寫出自己的心里話。二、說目標(biāo)根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會通話揭示的道理。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。以上是我的《去年的樹》的說課內(nèi)容。在學(xué)完課文后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？”這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽?！庇谑区B兒歷盡千辛萬苦，來到山谷，看見工廠的大門，它又會怎樣問大門？當(dāng)鳥兒知道樹朋友已經(jīng)變成了火柴，它的心情又是怎樣的，它會怎樣問小姑娘？我想，此時的學(xué)生已經(jīng)融入了故事的情節(jié)之中，一定能體會到鳥兒從開始的驚奇到著急到中間的擔(dān)心和憂慮再到最后的心急如焚和傷心欲絕，情感一次比一次強(qiáng)烈。在教學(xué)中我充分利用好這樣的因素，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象?！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感鏈，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中一步步深化情感。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學(xué)生通過換位體驗(yàn)，感知文本。同時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，同學(xué)們樹與鳥是好朋友，在春暖花開的時候，然后讓學(xué)生接讀：鳥兒站在樹枝上天天唱歌給樹聽，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。在朗讀中讓師生能感悟文本內(nèi)涵，獲得啟迪。我認(rèn)為這個故事的價值取向是“珍惜友情和信守承諾”。三、說重難點(diǎn)我把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為在多層次的讀中體會小鳥和大樹之間深厚友情。文中鳥兒和樹、樹根、大門、小姑娘的四組對話告訴我們做人要信守承諾、珍惜朋友之間的友情。一、說教材《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品，文章講述了一