聽(tīng)彭教授講座有感(文件)
【正文】 場(chǎng)的第一位教育工作者。那么，讓我們踐行張教授的在教學(xué)中改變自己吧！讓生命像花兒一樣綻放！第四篇：聽(tīng)葉瀾教授講座有感聽(tīng)葉瀾教授講座有感從聽(tīng)到葉瀾教授要來(lái)師大開(kāi)講座，心里頓時(shí)欣喜，自從接觸教育學(xué)開(kāi)始，就知道“南葉北裴”的說(shuō)法，葉瀾教授是華東師大博導(dǎo)，從考研之初，就拜讀過(guò)葉瀾教授的教育概論，由衷覺(jué)得葉瀾教授和裴娣娜教授一樣是為教育事業(yè)傾盡全力的教育學(xué)者。葉瀾教授談到了四個(gè)主要問(wèn)題：第一，從義務(wù)教育階段談到學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革，重點(diǎn)談到新基礎(chǔ)教育研究；第二，教育的發(fā)展變化不會(huì)帶來(lái)教育學(xué)的發(fā)展，教育學(xué)的發(fā)展必須由人來(lái)推動(dòng)，并且對(duì)教育學(xué)研究狀態(tài)做了透析；第三，中國(guó)教育學(xué)科的“四個(gè)缺乏”，學(xué)科獨(dú)立性的缺乏，根基性的缺乏，整體性的缺乏，創(chuàng)生性的缺乏；第四，教育學(xué)基因式概念的構(gòu)建。“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。我們要更加全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發(fā)展。在偌大的匯報(bào)廳里，來(lái)自湖北省一百多名幼兒教師及慕名而來(lái)的廣州市內(nèi)幾所幼兒園的園長(zhǎng)們匯聚一堂，聚精會(huì)神地聽(tīng)取了姜勇教授的題為“精神的教育學(xué)與幼兒教師的精神世界”的專(zhuān)題講座。他的講座讓我深深感悟到：要努力成為踐行“好的幼兒教育”的教師，要做一個(gè)充滿活力與智慧的教師。孩子喜歡玩鬧，這是他們的天性使然。愛(ài)是教育的別名，寬容的本質(zhì)就是愛(ài)。形成符合幼兒教育規(guī)律和時(shí)代發(fā)展需要的教育價(jià)值觀。我們應(yīng)該在有限的條件基礎(chǔ)上，抓住教育的核心要素，深入思考，讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。更重要的是，讓孩子學(xué)會(huì)生活，教孩子“明天怎么去生活”?！倍?、陪伴與成長(zhǎng)柏拉圖說(shuō)：“教育非他，乃心靈轉(zhuǎn)向”，教育是為了什么？什么才是好的幼兒教育？姜教授認(rèn)為：教育就是陪伴孩子一同成長(zhǎng)，關(guān)乎精神的交流、心靈的溝通；教育就是讓兒童成為他自己，主要路徑是喚醒、交流、尊重。冰心說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)，便有了一切，有了愛(ài)，才有教育的先機(jī)”。后又播放了動(dòng)畫(huà)“安的種子”，明白了教育要注重時(shí)機(jī)。”來(lái)回答“什么是教育”。”因此我堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、重建、為學(xué)習(xí)創(chuàng)造革新之路，我們就能構(gòu)建起新基礎(chǔ)教育的富有生命活力的新課堂教學(xué)，并在重建過(guò)程中提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量?！靶禄A(chǔ)教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”；沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動(dòng)，學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也會(huì)失去它的意義。“把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓課堂充
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