【正文】 老師經(jīng)常是可以幫他們整理思維的邏輯的。學(xué)生不一定能準(zhǔn)確表達(dá)出真正心里想的東西。每個(gè)任務(wù)都有不同的訓(xùn)練角度?；蛘咚鸫a可以說(shuō)是功能安排在設(shè)計(jì)各因素中占了很大份量的一個(gè)設(shè)計(jì)。用功能作為最主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量概念也就顯得不很合適。目前看來(lái)，這種關(guān)系應(yīng)該是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)概念的主要砝碼。概念成立了，概念對(duì)于建筑相關(guān)因素的作用也明確了，接下來(lái)要做的就是讓建筑中的各個(gè)相關(guān)因素都參加進(jìn)來(lái)進(jìn)行調(diào)整。作業(yè)必須符合這個(gè)立場(chǎng)。也許，剖面、透視、空間草圖、大模型等手段是可以幫助這方面的設(shè)計(jì)，但也許只有不斷地對(duì)身邊空間的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行反思，才能從實(shí)質(zhì)上改變對(duì)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)束手無(wú)策的狀態(tài)。我感覺(jué)“空間結(jié)構(gòu)”這個(gè)詞比較能說(shuō)明問(wèn)題。然后，我們說(shuō)的結(jié)構(gòu)不僅僅是平面圖上看見(jiàn)的柱網(wǎng)，它其實(shí)是一個(gè)空間的網(wǎng)絡(luò)。這周有一位同學(xué)完成得不錯(cuò)。所有這些都要滿(mǎn)足應(yīng)該怎么做？能做的就是花很多時(shí)間磨合?？偨Y(jié)一下再后面的過(guò)程。每個(gè)設(shè)計(jì)都有最適合自己深化的一些工具。這種情況最主要的原因也許就是以前做慣了用來(lái)俯瞰，用來(lái)看看外表的模型，一旦做了可以湊近了看內(nèi)部空間，琢磨內(nèi)部光線、尺度的模型后，還是缺乏利用它們的方法吧。這時(shí)就需要對(duì)自己的立面進(jìn)行調(diào)整。交圖前過(guò)程總結(jié)。另外，也因?yàn)樵O(shè)計(jì)需要足夠的表達(dá)、表現(xiàn)的過(guò)程，并通過(guò)這個(gè)階段的工作將思路再整理一次，并以表達(dá)為手段進(jìn)行新的深化。以前總覺(jué)得，課程中學(xué)生的設(shè)計(jì)已經(jīng)非常好了，但是最后拿出來(lái)的圖紙卻很讓人失望。可以放大到1/50的剖面是可以很好地討論這個(gè)問(wèn)題的。當(dāng)然這是指10人以?xún)?nèi)小組形式的課程。要知道，很多50人一組的設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)跟老師直接交流。將設(shè)計(jì)拖到這個(gè)階段來(lái)做，將圖紙工作放到最后匆匆完成，實(shí)在不是一種好的工作方法。與此相反，我碰見(jiàn)的幾位馬德里理工的好的畢業(yè)生則非常小心地對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，用表達(dá)小心地維護(hù)自己的設(shè)計(jì)，一點(diǎn)也不會(huì)馬虎。我覺(jué)得本質(zhì)上不是一個(gè)審美的問(wèn)題，而是一個(gè)態(tài)度的問(wèn)題。我感覺(jué)，我們的畢業(yè)生明顯有一種態(tài)度，他們會(huì)覺(jué)得圖面的設(shè)計(jì)、將設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)的方式，這些都不怎么能算設(shè)計(jì)。假如老師沒(méi)有要求，同學(xué)也可以主動(dòng)將圖紙排版排好，打印出來(lái)，給老師看。那學(xué)生就完全沒(méi)有這種機(jī)會(huì)了。只有在一次次，多輪回的意見(jiàn)交流中，圖紙才能逐漸飽滿(mǎn)充實(shí)。這只要也是因?yàn)槿鄙龠@樣一個(gè)最后的圖紙深化階段。理想的話，這種提煉還能反饋到設(shè)計(jì)中，使設(shè)計(jì)有新的微調(diào)。這首先因?yàn)榍捌诘臏贤ㄒ呀?jīng)非常多了，各方面存在的問(wèn)題應(yīng)該已經(jīng)解決。最后在總體上，在各個(gè)因素都能成立的前提下，形成新的立面。在深度滿(mǎn)足的前提下，平、立、剖圖紙可以根據(jù)各自的條件進(jìn)行單獨(dú)的深化，以形成對(duì)整體設(shè)計(jì)深化的反饋條件。將有故事的模型人放進(jìn)模型里以后，你就可以想象出你所塑造的內(nèi)部空間可以給人的粗略感知。深化過(guò)程中，除了基本的平面、立面、剖面、模型外，也想辦法要找到最適合自己方案的一些工具。在這個(gè)階段應(yīng)該沒(méi)有太多的驚喜，唯一的驚喜也許就是當(dāng)你把各方面都擺平后，你突然覺(jué)得事情怎么就這么簡(jiǎn)單的一種驚喜八。這就是這個(gè)階段的本質(zhì)——“磨合”。最后，也是最重要的是，這個(gè)詞是說(shuō)，結(jié)構(gòu)與空間是一體，空間的秩序就是結(jié)構(gòu)的秩序，你是無(wú)法將它們分開(kāi)的。首先，空間不是畫(huà)到哪兒就肉到哪兒，空間本身是有一個(gè)組織體系的。它同樣需要同其他因素一同想，同樣需要被糅合進(jìn)由各個(gè)因素交織起來(lái)的建筑之中。我碰見(jiàn)的大多數(shù)學(xué)生比較善于處理平面及外部造型設(shè)計(jì)，對(duì)于內(nèi)部空間的設(shè)計(jì)則多缺少意識(shí)，并顯得束手無(wú)策。日照、人流、建筑在體量上與周?chē)ㄖg的的關(guān)系、建筑在整個(gè)城市街道或者自然環(huán)境中的地位等問(wèn)題都是不能含糊的。這是一個(gè)概念基本成立后磨合階段。建筑同場(chǎng)地周?chē)従拥年P(guān)系，建筑中的人同周?chē)胀ㄈ说年P(guān)系問(wèn)題就在設(shè)計(jì)中顯得比較重要。能通過(guò)就成，不通過(guò)，概念就要修正?，F(xiàn)實(shí)生活中人們?nèi)绾伍喿x，如何利用圖書(shū)館的空間，現(xiàn)狀圖書(shū)館的使用給了我們什么啟發(fā)，都是值得仔細(xì)觀察，然后落實(shí)到設(shè)計(jì)里面來(lái)的。也許只有不斷不斷地追問(wèn)，問(wèn)到其沒(méi)有退路，真正的可以作為起點(diǎn)的依據(jù)才開(kāi)始展現(xiàn)。所以學(xué)生除了發(fā)展設(shè)計(jì)外，也許更應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中，以旁人的心態(tài)來(lái)觀察及回味，看看教師幫助你的邏輯是什么，脫離了這個(gè)幫助的話，以后如何可以自己摸索。但是這些思考的結(jié)果，或者說(shuō)“概念”在等級(jí)上如何排列秩序，如何迅速地對(duì)它們進(jìn)行檢驗(yàn)，從而決定哪個(gè)方向是主線，另外一些方向是不可行的，還有另外一些概念可以放到下一個(gè)層次中去實(shí)現(xiàn)，等等。這些博物館的參觀者又成了天天在此跳舞的居民們?nèi)杖障嗨茒蕵?lè)活動(dòng)中總在變化著的觀眾群。在這個(gè)具體的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者計(jì)劃區(qū)分出使用博物館的人與那些可能在廣場(chǎng)中活動(dòng)的居民，讓他們處在各自獨(dú)立的空間中。這個(gè)工作中最主要的部分是對(duì)概念的主次等級(jí)進(jìn)行清理，不讓次要等級(jí)上的概念干擾最主要的概念，有點(diǎn)類(lèi)似堅(jiān)壁清野的工作。因此最后的設(shè)計(jì)中只要能做到維持城市空間的品質(zhì)，也就應(yīng)該得到支持。在實(shí)際課程中，只要學(xué)生提出的概念不是明顯無(wú)法傳遞、無(wú)法操作的，就可以鼓勵(lì)深化。教師在這個(gè)階段需要做的不是要求學(xué)生在設(shè)計(jì)中提出的概念多么精彩，而是需要幫