在教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生課題實施方案(文件)
【正文】 每一個學(xué)困生都充滿自信。此次活動我校做到了“層層落實，任務(wù)包干，團(tuán)隊合作，優(yōu)勢互補(bǔ)。總之，大家既有分工，又有合作，使整個論壇活動順利地進(jìn)行。之后，“信息資料分析組”對調(diào)查問卷進(jìn)行了抽樣分析，寫出了調(diào)查報告，為科研后續(xù)工作做好了鋪墊。這次的比賽，所有教師都參與了，從大家的作品來看，老師們的科研效果初見成效。一是辦好家長學(xué)校，增強(qiáng)與家長的聯(lián)系，分階段組織家長學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教養(yǎng)方面的策略，樹立正確科學(xué)的教養(yǎng)觀念，營造良好家庭氛圍，添加成長中的心理“營養(yǎng)”?！耙灰唤Y(jié)對”來幫忙，多方幫教進(jìn)步大。使得“學(xué)困生能學(xué)會，優(yōu)秀生提升”，對知識的掌握得更牢固。教師備課時，多為學(xué)困生著想，課堂上教師少講、精講，留出時間給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時間，教師才能走下講臺有機(jī)會與學(xué)困生交流并給予指導(dǎo)，盡可能的給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一些提問和練習(xí)的機(jī)會。課堂上教師要當(dāng)著全班同學(xué)，尋找時機(jī)多對學(xué)困生的課堂表現(xiàn)予以表揚(yáng)鼓勵，讓他們增加自信心；作業(yè)批改時，多用一些富有針對性、指導(dǎo)性、鼓勵性強(qiáng)的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業(yè)；每次測試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標(biāo)等。通過該課題研究，實驗教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了根本性的改變。五、課題研究的反思在持續(xù)將近一年的課題研究中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳难芯砍晒@些成果凝聚著課題組所有成員的心血。課題成員對“外來務(wù)工子女學(xué)困生”的個案資料的收集不夠細(xì)致。讓教師們力爭做出特色，做好案例撰寫工作，課題組做好專題性案例收集工作。忽視對學(xué)困生提問這一現(xiàn)象的成因（一）指導(dǎo)思想的偏差受片面追求升學(xué)率指導(dǎo)思想的誤導(dǎo)，學(xué)校、社會、家長、學(xué)生對教師的功過評判都以升學(xué)情況為準(zhǔn)，教師自身也認(rèn)可、肯定這種看法，從而導(dǎo)致了在課堂教學(xué)、課堂提問中老師只重視對部分有升學(xué)希望的學(xué)生的培養(yǎng)，對升學(xué)無望的學(xué)困生則是“視而不見”，不愿在他們身上做“無用功”。學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄這種情況的確存在，要使他們有所提高也確有一定難度，但這并不等于他們就不可救藥，越是基礎(chǔ)差、底子薄，教師就更應(yīng)該因材施教、對癥下藥，通過課程提問等方法鞏固、提高他們的基礎(chǔ)。再加上部分學(xué)困生存在著厭學(xué)情緒或自卑心理，不愿或不敢回答問題，一旦對其提問，要么一言不發(fā)，要么一句“不知道”，使課堂教學(xué)陷入僵局，致使許多老師對提問學(xué)困生失去信心，望而卻步。課堂提問就其內(nèi)容而言，它具有覆蓋面大、涉及面廣的特點，它幾乎可以涉及到課堂教學(xué)的任何一個部分，這就為所設(shè)計問題的趣味性提供了一個有利的條件，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，針對學(xué)困生特點設(shè)計一些有趣味性、針對性的問題由學(xué)困生回答，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，課堂提問就其難度而言，彈性也較大，這樣就為教師把握問題的難度提供了有利的條件，教師就可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，讓學(xué)困生體會到在學(xué)習(xí)上成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。一個班級，如果老師長期只提問幾個“優(yōu)生”，那么，天長日久對老師的提問也只會有少數(shù)幾個“優(yōu)生”去思考響應(yīng)，多數(shù)人卻不去積極思考，只是消極地、被動等答案，那種課堂氣氛可想而知：冷冷清清，死氣沉沉。三、探討學(xué)困生提問的方法 一課題組集中討論 二分班教學(xué)設(shè)計問題三探討設(shè)計原則、設(shè)計的時機(jī)、設(shè)計的難易等問題。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。而課堂提問內(nèi)容覆蓋面廣這一特點就決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實踐能力等方而有著得天獨厚的條件，所以說對學(xué)困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計出適合學(xué)困生回答的問題，逐步樹立起學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到與其它同學(xué)共同提高的目的。至于說到學(xué)困生智力差、智商低，我認(rèn)為，學(xué)生之間的智力差別是有的，但應(yīng)該認(rèn)識到，既然他們能夠通過正規(guī)考試入校就讀，那他們的智商應(yīng)在正常之列，而且，通過課堂提問等方式來提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的（三）有效地對學(xué)困生提問存在一定難度由于學(xué)困生本身基礎(chǔ)，底子薄，在課堂提問中的確很難設(shè)計適合學(xué)困生回答的問題。因此，課堂教學(xué)的主體、課堂提問的對象理應(yīng)包括學(xué)困生在內(nèi)。第五篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題“對學(xué)困生提問”的探討張愛萍一、對學(xué)困生提問的認(rèn)識：由于種種原因，教師在課堂教學(xué)中往往忽視對學(xué)習(xí)學(xué)困生的課堂提問，這顯然有悖于素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)的精神，不利于全體學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)加以改正。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來，通過不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，營造良好的課題研究氛圍，促進(jìn)教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。在研究過程中，我們主要進(jìn)行的是行動研究，部分老教師的科研水平有待提高。我校的語文教研組曾獲得柳州市《以讀為主線的閱讀教學(xué)的研究》課題研究三等獎；語文低年級組參加柳州市集體備課比賽獲二等獎。四、研究的初步成效回顧一年來的課題研究，我們初步取得了如下一些基本研究成果：學(xué)生方面：通過課題研究促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使參與課題研究的外來務(wù)工子女學(xué)困生有了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生家長對學(xué)校的教育轉(zhuǎn)化工作態(tài)度已經(jīng)變?yōu)榉e極。改變評價舊方式，鼓勵評價樹信心。構(gòu)建高效新課堂，多為學(xué)困生來著想。并確定“兵教兵”結(jié)對幫扶人員名單。三是以點帶面，要在全面推進(jìn)工作的基礎(chǔ)上，通過樹立典型，總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗，向全體家長普及宣傳，以點帶面來推動這一工作的深入開展。我校通過加強(qiáng)學(xué)
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