【正文】 士評(píng)比”等。如：為了能讓我們班的學(xué)困生張*能充分參與到課堂教學(xué)之中，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：事先作準(zhǔn)備。第二步：讓張*回答一些簡(jiǎn)單的問題，上黑板做一些基本題。當(dāng)別的學(xué)生回答了問題或板演了題目，我總把“小老師”的頭銜給張*，讓他來評(píng)價(jià)。如，我在復(fù)習(xí)《四則混合運(yùn)算》這一知識(shí)時(shí)，首先出示了幾個(gè)式子，讓學(xué)生分別說出每個(gè)式子的運(yùn)算順序。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，張*終于敢舉手回答難題了。2．有效地安排課后輔導(dǎo)。造成“學(xué)困生”學(xué)困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會(huì)環(huán)境的影響、教學(xué)方法不妥等，加上受年齡、知識(shí)、性格的影響，他們的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復(fù)性?！币虼?，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作在教學(xué)工作中的重要意義。那么，要想重塑它們，把他們轉(zhuǎn)變成一個(gè)合格的學(xué)生，就要求我們首先要對(duì)這些學(xué)困生“為什么學(xué)習(xí)困難”有一個(gè)準(zhǔn)確而合理的歸因，摸清“學(xué)困生”的類型和癥結(jié)所在，以便我們?cè)诤罄^的轉(zhuǎn)化工作中具有針對(duì)性，根據(jù)不同的人、不同的歸因制定不同的轉(zhuǎn)化方案，因此，不難發(fā)現(xiàn)：了解學(xué)困生是我們做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的第一步。在我校學(xué)習(xí)觀上低年級(jí)的學(xué)困生比高年級(jí)的要為嚴(yán)重。⑵。上課注意力不集中、邏輯思維不強(qiáng)、理解力偏低。⑷。（二）思想上的表現(xiàn)大部分長(zhǎng)期帶班的班主任反映學(xué)困生在思想上對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)為： 。大部分學(xué)困生意志薄弱、怕困難。學(xué)困生自知學(xué)習(xí)落后，壓抑的陰影無時(shí)不刻的籠罩在他們心頭，致使他們做什么都畏首畏尾，缺乏自信，不敢在眾人面前表達(dá)自己的想法。易沖動(dòng)、易波動(dòng)。他們不能正確地對(duì)待自己和別人，只能聽表?yè)P(yáng)，不聽批評(píng)，這些學(xué)生做錯(cuò)了事，稍加批評(píng)便十分不高興，對(duì)老師的教導(dǎo)不以為然。以上從三大方面探討了學(xué)困生的特點(diǎn)，我們的學(xué)困生往往有這些特點(diǎn)中的一點(diǎn)，兩點(diǎn)或多點(diǎn)。對(duì)張明麗厭學(xué)，分析造成的原因，積極采取幫扶轉(zhuǎn)化措施，采用教師和學(xué)優(yōu)生對(duì)李博陽(yáng)一幫一、結(jié)對(duì)子的方式，幫弱促?gòu)?qiáng)，幫助張明麗重新樹立學(xué)習(xí)信心。，查看學(xué)生成績(jī)，找出張明麗的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學(xué)中的空檔，把張明麗在考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題集中起來。，喚起了心靈深處的自我向上的意識(shí)，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由自卑向自尊自強(qiáng)轉(zhuǎn)變。第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)胡豐敏素質(zhì)教育要求教師要面向全體學(xué)生因材施教，要面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。其實(shí)在他們的內(nèi)心深處還是希望自己能得到同學(xué)和老師的關(guān)注，但由于長(zhǎng)期處于學(xué)困狀態(tài)他們又或多或少的對(duì)老師存在一些戒備心理。漸漸的他們中的一部分人開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學(xué)生各自學(xué)困的真正原因。通過一番深入交談，我對(duì)每位學(xué)困生的心理都有了一定的了解，因此我對(duì)癥下藥采取了家訪、電話抽查、建立家校聯(lián)絡(luò)本等方式進(jìn)行初步的轉(zhuǎn)化。其次在課堂上我還會(huì)為他們專門設(shè)計(jì)一些難度較小的題目鼓勵(lì)他們回答。這樣持續(xù)了兩周后他們的作業(yè)習(xí)慣有了明顯的進(jìn)步，我再?gòu)念}目的難度和數(shù)量上做不同程度的加深加闊，使他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)步?？傊?，學(xué)困生是需要老師用心去呵護(hù)他們的，他們猶如一顆稚嫩的小草，老師的語(yǔ)言稍有不慎都會(huì)直接影響到他們的進(jìn)步，所以在轉(zhuǎn)化學(xué)困生上，我們既要嚴(yán)格要求又要講究方式方法。三、布置適量的作業(yè)，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)在平時(shí)的作業(yè)布置上，為了防止這些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦情緒，我對(duì)他們都做了必要的減負(fù)。知道了這些學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習(xí)慣抓起。有時(shí)他也想改，可是總是惰性大于信心，后來他干脆破罐子破摔。在課余休息時(shí)間我分別找他們談話，了解他們的內(nèi)心世界洞察他們不遵守紀(jì)律，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的根本原因，和他們象朋友一樣談話。為此，在學(xué)校的關(guān)心、支持和密切配合下，我根據(jù)這些學(xué)困生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。，以圖表的形式進(jìn)行客觀科學(xué)分析，及時(shí)對(duì)比本校與它校、班級(jí)與班級(jí)、本月和上月的考試情況，做到教師學(xué)生人人心中有數(shù)，切實(shí)將查漏補(bǔ)缺落到實(shí)處。讓張明麗找出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，喚起心靈深處的自我向上的意識(shí)，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由自卑向自尊自強(qiáng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)解決了學(xué)生的厭學(xué)思想, 從根本上消除輟學(xué)的現(xiàn)象，確保了各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄“學(xué)困生”：這些學(xué)生雖然為數(shù)不多,但由于他們跟不上班集體的整體要求,不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為牢固樹立“面向全體、關(guān)注學(xué)困生，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的教育觀念，以“一個(gè)不能少”為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，狠抓工作落實(shí)，更新教育觀念，優(yōu)化育人環(huán)境，以下是本班學(xué)生張明麗學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄：一、4月5日3月5日從課程設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)等方面注重對(duì)張明麗的關(guān)愛，“備課時(shí)必須對(duì)張明麗的問題及對(duì)策進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，上課時(shí)必須讓張明麗提出問題，合作學(xué)習(xí)中必須讓張明麗發(fā)言，輔導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)必須解決張明麗的困惑，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須針對(duì)李博陽(yáng)進(jìn)行分層次布置并對(duì)他當(dāng)面輔導(dǎo)”。、嫉妒、怒恨別人。有的受寵愛、嬌慣；有的受歧視，使心情壓抑、緊張，對(duì)外界反應(yīng)淡漠，愛生悶氣。有的學(xué)困生（主要是那些整天不學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，總給班主任添麻煩的學(xué)生）自尊心很低，對(duì)老師的激勵(lì)無動(dòng)于衷，是老師們常說的那種“怎么說也刺動(dòng)不了他們神經(jīng)”。對(duì)待學(xué)習(xí)經(jīng)常是“三分鐘”熱度，有始無終，有目標(biāo)無結(jié)果，缺乏恒心。得過且過，學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)的應(yīng)付。1/5的學(xué)生說他們很少或從不專心，2/5的學(xué)生偶爾專心，剩下的2/5是大多數(shù)情況下專心。那兩個(gè)問題的回答為例：在對(duì)“對(duì)整個(gè)學(xué)期我通常有一個(gè)計(jì)劃和安排”這一問題的回答：47人中有12人選擇的是“不是”，25人選擇的是“有時(shí)是”，其余的為“是” ；在對(duì)“我通常是想起什么就學(xué)什么，實(shí)現(xiàn)并不做出安排”的回答上：47人中17 人選擇了“是”，19人選擇了“有時(shí)是”，11人選擇了“是”。%的學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)識(shí)低于學(xué)生總體認(rèn)識(shí)的平均水平，以一道問卷題目為例：對(duì)“只有自己感興趣的學(xué)科我才愿意學(xué)”這個(gè)問題上的回答：47人中有25人選擇了“是”，有16人選擇了“有時(shí)是”，其余的為“總是”。在我校開學(xué)初對(duì)中學(xué)各年級(jí)學(xué)困生的調(diào)查問卷中在對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展是十分重要的”問題上的回答：47個(gè)人中有8個(gè)人選擇了“不一定”，有3個(gè)人選擇了“不是”。多數(shù)教育者認(rèn)為“學(xué)困生”是指：智力、身體正常，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)限未能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，學(xué)業(yè)成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生。有教育者說過，轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生。也可安排好差結(jié)對(duì)，讓他們?cè)诨突ブ泄餐岣?。在我的一步步引?dǎo)