【正文】 看，只有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)占重要的地位而不容忽視。學(xué)生通過反思和評(píng)價(jià)，明白自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。、態(tài)度的自我評(píng)價(jià)情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記日記。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評(píng)價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對(duì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評(píng)價(jià)。要達(dá)到這樣的目的，必須要使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。師：請(qǐng)同學(xué)們用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分。然而，教師的話音剛落，一位學(xué)生隨即高高地舉起了手）生：我知道，這是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生雖然對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已經(jīng)較好理解，但如何學(xué)會(huì)、如何形成的卻已印象不深。筆者在教學(xué)完“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，出示了一道判斷題：“把一個(gè)圓分成兩份，每份是它的二分之一。師：（面對(duì)辯論的雙方）現(xiàn)在雙方還有什么話想說嗎？認(rèn)為正確的學(xué)生：（與勝方握手，表示祝賀）剛才由于我們的急躁和粗心，忽略了一個(gè)重要的問題，就是應(yīng)該平均分。在合作中小組成員之間經(jīng)常會(huì)提出疑問，產(chǎn)生問題，組內(nèi)大部分成員的做法和思路往往會(huì)得到其他成員的贊同，而個(gè)別成員看似很有道理的想法，可能會(huì)受到排斥。（于是孩子們紛紛以小組為單位，議論著、比畫著，才一會(huì)兒小手便舉了起來）師：在剛才的小組活動(dòng)中，你們有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，又有什么問題呢？請(qǐng)大家暢所欲言！生1：老師，我想，圓的周長(zhǎng)是不是也可以像三角形、長(zhǎng)方形那樣直接進(jìn)行測(cè)量？生2：剛才在小組活動(dòng)中我們已經(jīng)提出意見了，圓周是曲線，不可以直接測(cè)量的。在學(xué)習(xí)中，如果能夠把他人的評(píng)價(jià)與自我反思自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，則能更好地提高自己分析問題的水平，因?yàn)樗说脑u(píng)價(jià)只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己的智慧。如在教學(xué)中采用同學(xué)間互批作業(yè)、四人小組對(duì)某一問題進(jìn)行討論、全體辯論、開展評(píng)價(jià)交流會(huì)等形式，在接受他人評(píng)價(jià)中提高自我評(píng)價(jià)能力。在反思中體驗(yàn)解決問題的思維策略，感悟數(shù)學(xué)基本的思想方法。生2：用繩子繞圓的一周，然后剪去多余的部分，再量出這根繩子的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)。這樣，學(xué)生在操作活動(dòng)中反思自己的操作方法，感悟其中滲透的基本的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍。2）“我是怎樣學(xué)會(huì)的？”（轉(zhuǎn)化法）又如，在作業(yè)完成后，可讓學(xué)生根據(jù)“文字題、式題、應(yīng)用題自我反思提問卡”上的一系列問題對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思，以檢查自己的思維過程和思維結(jié)果，得出反饋信息，并矯正差錯(cuò)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注評(píng)價(jià)的主體，即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，掌握自我評(píng)價(jià)的方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這對(duì)學(xué)生來說，將會(huì)終身受益。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反思性思維。生4：將圓對(duì)折再對(duì)折，然后將弧沿著直尺滾動(dòng)，再將滾過的距離乘4，就是圓的周長(zhǎng)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上想出了各種辦法來測(cè)量圓的周長(zhǎng)。如在一題多問、一題多解的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的多種解題思路和和方法的正確性、簡(jiǎn)捷性，不斷改進(jìn)學(xué)生的思維方式。在逐步認(rèn)識(shí)別人、評(píng)價(jià)別人的過程中，逐步學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，發(fā)展自我和完善自我。（學(xué)生邊示范邊講解）生4：我們組剛才共發(fā)明了兩種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，而且還發(fā)現(xiàn)這兩種測(cè)量方法單靠一個(gè)人的力量很難完成，我們組都是幾個(gè)人合作一塊來完成的。如筆者在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，就曾出現(xiàn)這樣的片斷。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師并沒有輕易地作出結(jié)論，而是通過隨堂生成的一場(chǎng)精彩的辯論會(huì)，讓矛盾的雙方在爭(zhēng)辯中不斷地認(rèn)識(shí)對(duì)方、認(rèn)識(shí)自我，最后再讓學(xué)生作出自我評(píng)價(jià)。師：請(qǐng)分別代表雙方意見的同學(xué)各上來兩位，進(jìn)行辯論，可以提出各種假設(shè)和問題，把對(duì)方問得啞口無言。適當(dāng)制造“逆境”順境使人順應(yīng)現(xiàn)實(shí)，逆境使人反思現(xiàn)實(shí)。能說說你知道哪些相關(guān)的知識(shí)？（學(xué)生介紹，但并不全面）師：能告訴大家，這個(gè)知識(shí)你是怎么學(xué)會(huì)的嗎？（學(xué)生介紹）師：同學(xué)們，聽了他的介紹，你們有什么想法嗎？??筆者原以為學(xué)生對(duì)所提的問題是未知的，想激起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)，但學(xué)生的一句“我知道”，打破了我的預(yù)設(shè)。師：從圖上看，你能比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小嗎？生：三分之二=六分之四二分之一。殊不知，知識(shí)的簡(jiǎn)單積累并不等于良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，適當(dāng)留有“空白”，讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反而可以起到磨刀不誤砍柴工的作用。第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)能力的探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)能力的探索要改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中老師為中心的傾向，必須積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)之中，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過程的一部分，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)形成、自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中